实验在化学教学中的作用
浅谈实验在化学教学中的作用
化学是一门以实验为基础的学科，《义务教育化学课程标准》明确指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证”。
因此，重视和改进化学实验教学，对于提高初中化学教学质量具有十分重要的意义。
一、通过化学实验可以激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
教师应抓住实验这个有效的教学手段，将学生对实验兴趣、求知欲引导到持续主动学习的轨道上来，调动学生学习的积极性。
例如：在“化学给我们带来什么”这节课的教学中，除了演示碳酸氢铵受热分解、含硫火柴燃烧使高锰酸钾溶液褪色外，我们还可以增加“魔棒点灯”“红酒变白酒”等几个趣味小实验。
实验中的声、色、形并举的反应现象，强烈地吸引着学生的注意力，虽然他们仅仅停留在观察现象的直接水平上，满足于表象，但学生的学习热情被充分调动起来。
二、通过化学实验可培养学生的观察能力
学生对化学学科的认识是从实验观察开始的，敏锐而准确的观察能力是学生顺利开展化学思维的先导，也是掌握系统的化学知识的必要条件。
学生刚接触化学实验，总有一种神秘感，不知道该“看”些什
么。
这就需要教师根据教学要求，引导学生明确观察目的、掌握观察重点、分析实验现象、得出实验结论。
例如：氧气的制取，目的是让学生掌握气体制备方法、收集方法、实验过程中的注意点，故观察的重点是实验装置、收集装置以及实验步骤等；再如：金属和酸的反应，目的是探究金属的活动性强弱，故观察的重点应该是能否反应产生气泡，反应的剧烈程度等。
通过教师的多次引导，学生的观察能力会逐步得到提高。
三、通过化学实验可激发学生的创新意识
在课堂教学中，有时为了调节课堂气氛，消除学生学习中的外来困惑，帮助学生加深对知识的理解和记忆，可以根据实际情况，适当补充一些有趣的演示实验。
比如：在讲“燃烧条件”时，除了课本上几个对比实验外，可以将旧教材上的燃烧条件实验加以补充：实验装置如下图：
现象：薄铜片上的白磷燃烧，而红磷以及水中的白磷没有燃烧。
让学生讨论、交流，教师总结、归纳：
原因：薄铜片上的白磷能燃烧是因为它既与氧气接触，温度也达到它的着火点。
薄铜片上的红磷没有燃烧是因为红磷的着火点在240摄氏度左右。
水中的白磷没有燃烧是因为没有与氧气接触，那么怎样让水中的白磷也能燃烧起来呢？
学生讨论交流得出：向水中通入氧气即可。
教师演示：用集气瓶向水中鼓入空气，看到白磷燃烧起来了，说明只要燃烧条件具备，燃烧必然发生。
此外，在做演示实验时，
也可以根据具体情况将仪器装置、药品及操作方法做进一步的改进。
如“氧气的实验室制法”“一氧化碳还原氧化铜实验”等，在使用改进后的装置进行实验前，必须让学生明白，这样改进的优点是什么？还可以怎样改进？由此激发学生的发散思维、创新思维及学习热情，使学生体会到创新并不神秘，只要用心研究，创新便会伴随自己的生活和学习。
四、实验能培养学生团结协作的精神
我们知道化学实验中有很多实验仅靠一个人的力量难以完成，甚至无法完成，特别是分组实验，需要协作者。
因而，在做这些实验时，老师需要指定小组长，让他把本组成员进行合理分工。
同时，要让学生意识到实验中的某些发现和收获，来源于各个协作者的共同努力，归功于小组集体，而不应是个人。
这些结论和收获要靠大家相互积极的配合，共同分析、讨论才能获得。
它凝聚着每个人辛勤的劳动和汗水，只有意识到这一点才能感受到这份劳动成果的快乐。
总之，实验在化学教学中的地位和作用是任何手段都无法替代的。
通过实验可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，实验也是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。
因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
（作者单位江苏省徐州市第十三中学）。
化学实验在教学中的重要作用
做好首次实验 ， 激发学 生兴趣
的学 习方法 ，提 高科学探究的能 力。因此，在化学教学 中，如 何选 好实验，做好 实验，充分发挥实 验的探究功能 ，培 养学生
四 、以实验为基础 ， 开辟第二课堂
、
以实验 为基 础 ，开辟 化学 第二 课堂 ，做 到师 生互动 ，做 的科学 创新和探究 能力，应是我们教学研 究的方 向。如在上 化 到趣味性与科学性相绪合，知识性与技术性相结合，寓教于 学 第一节课时 ，首先要精心设计 ，认 真准备实验 。将事 先填充 乐 ，突出以学生为主体 ，贯 穿启发式 、探究 式教学思想， 重点 的氢 气球放 飞到教 室上空 。氢气球下 系一副标语， 我 要努力 培养学生 的思维能力 、动手 能力和创造能力 的综合提升 。在第 学 好化学” 。此 时，学生精神抖擞 ，课堂上充满欢乐愉快 的气 二课 堂中，我们还成立 了化学课外兴趣小组 ， 目的是锻炼学 生 氛 。接着提 问 ： 氢气球为什 么能飞？ 如 果改用 口吹的气球 ， 动脑 、动手 、动笔 、动 口能力，从激发 兴趣着 眼，训练发 现思 它能不能飞呢？学生异 Ｅ ｌ 同声地 回答 ： 用 口吹的气球不能飞。 维和创新 思维，发动学 生利用身边的材料开展小 制作 、小 实验 而 对于 “ 为什么 ”，老师不作答 ，而是说 ，我给大 家再 变个魔 活动 。例如学 习了燃 点以后，我们组织 了学 生做 烧不焦 的小手 术 。学生忽转欢 喜，精神放松 ，课堂气氛又被 “ 魔 术”二字调 帕和 玻璃棒点灯等 实验 。在 教学 中我们还借 助于 图片 、模 型、 动得活跃起来。随后老师做两杯 白 酒变成一杯红酒的实验，学 幻灯 等手段进行直观教 学。这些活动 的开展 使学生感 到化学有 生 欢欣 不已 ，继而表示 惊讶 ，提 出疑 问 ：“ 是真 的 白酒 变成红 趣 ，乐意学，使智力和能力同时得 到了发展 。 酒 了吗？ ”老师摇头 。紧接着 又做 一个魔棒点灯 的实验，进而 五 、补充实验 ， 探索规律 笆 学生的情绪推 到高潮 。再做一个烧 不坏 的小手 帕实验 。其后 在 实际教 学 中，可 以根 据需 要 ，适 当补 充一 些 实验 。既 讲 到，如果 想知道 这其 中的 奥妙 ，我们就要学 习化学知 识 。至 可以增加学生 的动手 机会，激发学生学 习的兴趣 ，又可以提高 此，学生初 步认 为学习化学很有 趣，进而在老 师的指导下，总
化学实验在化学教学中作用[论文]
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浅析化学实验在化学教学中的作用化学是以实验为基础的学科，化学教学尤其注重实验，化学实验是解决化学教学实际问题的主要方法和途径。
通过化学实验开展研究性学习，增强了学生开展研究性学习的积极性、自觉性和创新思维，促进了研究性学习活动的开展。
实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。
在教学中，以实验为切入点，进行了多次的教改尝试。
化学实验实验探究研究性学习中学化学在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
充分发挥化学实验的探究功能，能极大程度地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望，同时，也培养了学生的创新潜能。
化学学习的特点决定了化学研究性学习要通过实验才能更好地进行；当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。
学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
因此，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。
在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一，更有利于学生进行化学研究性学习。
化学实验的过程实际上也就是求知探索的过程；化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施研究性实践活动的过程。
化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。
正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学化学中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。
学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行研究性学习。
利用探索性实验培养学生的创新潜能。
关于实验在中职化学教学中的作用探讨
实验尤为重要 ， 这是 由职专 的任务和特点决定的 。其作用 主要 用 的空 间 ， 以简易 的无 土栽培 方式 ， 种一些花 革和常见 蔬菜 ，
表 现 在 以下 几 个 方 面 。
一
这些 无土栽 培 的植 物 还为专 业课 教 师的教 学提 供 了活 的标 本 。这样 ， 不仅增 强了学生学习化学知识 的兴趣 ， 同时也 加深
化 。学校中文化基 础知识先 天不足 的学生普遍存在 ， 多数学生
目前 ， 随着我国教育格局的根本性变 化 ， 以及 高等教育和
迎， 也得到了专业教师 的积极反应 ， 为这样 的化学教学有力 认 地辅助 了专业知识的传授。 三、 实验是培养学生劳动技能和心理素质的重要途径
的化学成绩 偏低 ， 跟不 上教学 ， 而产 生厌学情 绪 。俗 话说 ， 从 “ 兴趣是最好 的老师” 只有让 学生感兴趣 ， ， 才能充分调 动他们 的主观能动性 ， 从而 自发 地钻研这 门课 。而化学实验正是引导
知识也很少结合 专业 知识展开 ，导致 了学生误 以为化学与专
业没有多大关系 ， 了也没有多大用途。其结果是学 生感到枯 学
燥乏 味， 失去 了学 习化学 的兴趣 ， 教师教得 吃力。要想改变这 化学课 程是 中等职 业学校选 择开设 的一 门公 共基 础课 ， 种状 况 ， 职专化学 教学必须具 有职业教 育特色 ， 即一方面 ， 要 是医药卫生类 、 农林牧 渔类 、 加工制造类 等相关专业 的限定选 根 据学生所学专业 ， 制定教材 的重点 、 难点 和关键点 ； 一方 另 修课。通过学 习该课程 ， 使学生认识 和了解 与化学有关的 自然 面 ， 增加与专业知识相关的实验。例如 ， 真假化肥的鉴别、 蔬菜
验， 现象直观、 明显 ， 验证 了同周期元素性质 的递变规律 ； 选择
浅谈化学实验在教学中的作用
因仪器不干净 ， 过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘 ， 不出理 做
想的实验效果， 师就应及时 引导学生分析原 因， 教 找出操作上
的错 误 后 ， 新 操作 ， 证 实验 现 象 明 显 ， 果 良好 。学 生动 手 重 保 效
操 作 ， 握 了一 定 的 实 验 基 本 技 能 后 ， 持 经 常 练 习 ， 之 就 掌 坚 久
力 ， 培 养 了实 事 求是 的科 学 态度 和 严 肃 认 真 的工 作 作 风 。 还 四 、 过 实 验 。 养 学生 的思 维 能 力 通 培
二、 化学实验可 以培养学生的观察能力
在 化 学 教 学过 程 中 ， 师要 注 重 对 学 生 观 察 力 的 培 养 ， 教 可 以用 实 验 启 发 学 生 感 知 事 物 的 变 化 ， 自觉地 观 察 实验 中表 现 出来 的 现 象 ， 大 脑 中 留 下 深 刻 印 象 ， 透 过 现 象 ， 住 事 物 在 并 抓
确 的 目的和 重 点 ， 自始 至 终 ， 明显 到 细 微 ， 必须 认 真 地 、 要 从 都
养具体 、全面 、深入地认识物质及其变化的本质和 内在规 律
性， 使学生的思维从表象到本质 ， 从感性认识 到理性认 识。启
发 学 生 积极 思维 。例 如 ， 电解 水 的 实 验 中 ， 做 先介 绍 装 置 的 结
会熟能生巧。
味性 实验 ， 例如“ 水变牛奶” 自制饮料” 不怕烧 的手帕” “ “ 。这些
实验 使学 生 觉 得 新 奇 ， 随之 向学 生 提 出一 些 生 活 实 例 的 问题 ，
事 实证 明 ， 过 组 织 分 组 实验 ， 仅 培 养 了 学 生 的 动 手 能 通 不
使 学 生 觉 得 现 有 的 知 识 不够 ， 以激 发 他 们 的 求 知 欲 ， 而 产 生 从 学 习 化学 的兴 趣 ， 立学 好 化 学 的 决 心 。 树
化学实验在课堂教学中的作用和意义
化学实验在课堂教学中的作用和意义新课程认为课堂教学应该焕发生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。
那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢?笔者认为可以通过实验的充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣。
充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花，并有效地转化为心的课堂教学资源。
1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。
只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。
在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。
例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。
我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。
这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。
”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。
问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。
谈新课改下化学实验在教学中作用
谈新课改下化学实验在教学中作用新课改强调学生参与课堂，而化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中具有极重要的作用。
通过各种类型的化学实验，能具体形象地展示化学知识的形成和发展，为学生的学习提供丰富的感性材料，强化了学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解化学基础理论知识，培养学生的科学态度和正确的价值观，全面提高学生的科学素养。
因此，在化学教学过程中要重视化学实验。
本文，笔者将对新课程背景下的高中化学实验教学谈以下几点认识。
一、以学生为主体、教师主导要提高高中化学实验教学效果，关键是发挥教师的主导作用，让学生成为化学学习的主人。
那么，要想提高学生的科学素质，教师必须坚持不断学习新知识，不断改进教育教学方法，提高自身的教育教学能力。
教师要了解化学科学的发展动态和最新成果；要认真钻研教材又不拘泥于教材，努力探索创新的实验教学设计；要努力提高驾驭演示实验和调控学生实验的能力。
教者可以提出某个实验的设计方案。
然后由学生进行讨论得出设计方案并尝试利用此方案进行实验，最后让学生小结并交流探究活动的收获。
这样在发挥教师主导作用的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生成为化学实验的主人，培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
例如：在教学普通高中课程标准实验教科书（人教版）化学必修1第三章第二节第三课时《铁的重要化合物》这一内容时，我是这样进行的：首先我提出一个探究实验的设计方案：在2支试管晨分别加入少量fecl3和feso4 溶液，然后滴入naoh溶液，观察并描述发生的现象。
然后由学生进行讨论得出设计方案。
接着学生动手做实验，并观察记录实验现象。
学生思考、讨论，最后指导学生通过分析现象，引导学生对理论知识的掌握。
这样可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，训练学生基本实验操作能力、观察能力、分析综合能力。
二、培养学生探索精神和创新能力探索性教学的特点是具有很大的灵活性和开放性。
目前的按教材体系设计的教学方法，难以体现探究性教学的特征，那么这就要求广大高中化学教师必须进行教学改革。
略论实验在初中化学教学中重要作用论文
略论实验在初中化学教学中的重要作用摘要:说到初中化学,就不能不说到其中的化学实验,化学实验是化学教学中不可分离的一个单元。
通过自己动手,加深对知识的学习印象,不仅这样,还可以利用实验调动学生的兴趣。
可以说,化学实验是初中化学教学中的一味调味剂。
具体,化学实验有多重要,又有什么作用,本文就实验在初中化学教学中的作用这一问题进行探讨。
关键词: 实验初中数学作用中学化学实验基本可分为:基本操作实验、元素的单质及其化合物性质和制备实验、说明基本概念和理论实质的实验。
通过化学实验的教学,能够使学生初步学会认识自然界的科学方法。
化学实验是培养学生解决化学问题极为重要的内容和手段,同时对发展学生智力和能力起着极其重要的作用。
化学是在不断地发现问题、解决问题的过程中,不断向前发展。
化学实验是解决问题的重要途径。
化学实验教学在化学教学乃至整个教育中具有重要作用。
以实验为基础是化学学科的重要特征之一,化学实验教学对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用,化学实验教学有利于学生全面、和谐的发展。
化学实验既是初中化学教学的重要内容,又是最常用的有效的教学方式,也是学生学习的重要内容和有效的学习方式。
化学实验教学不仅可以培养学生的科学态度,让学生掌握科学方法,提高学生素质,而且对培养学生的规范性、探索性和创造性有着重要作用。
开展化学实验可以充分调动学生的学习兴趣,有意识引导和设计学生的创造活动,培养其创造思维,发掘其创新意识。
一、化学实验可以全面提高学生素质化学实验能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中,通过自己的实验操作和验证,积极地去思考去探索,从中就会迸发出更多的智慧和灵感。
教师不仅可以通过课堂的演示实验,还可以通过一些简单的家庭小实验来培养学生的化学素质。
例如,可以让学生回家完成鸡蛋放入醋酸的实验,在一个玻璃杯中装入一定量的白醋,然后往玻璃杯中放一个新鲜鸡蛋,它会马上沉到底。
化学实验在教学中的重要作用
化学实验从设计 、 操作到分析实验结果 、 总结归 纳规律 ， 都离不 开科学 的思维方法 。 化学 实验 常用 的 思维方 法有 ： 分析法 、 归纳法 、 对 比法 以及综合法 等 ， 应该知道思维方法 比实验结果更 为重要 。结果主要 以知识 的形式 出现 ，知识本身在人 的头脑 中存 留的 时间不会太长 ， 日后用不 到的知识很快就会被遗忘。 而思维 的方法是有效的 、 长期 的。培根说过 ： 方法 比 知识更重要 。 像分析法 ， 就是 由浅入深 、 由表及里 ， 使 学生的思维从表象到本质 ， 从感ｆ 生 认识到理 陛认识 。 在化学实验教学 中有意识 地训 练和培养学生 的 思维方法 ，使学生对实验 中的思维方法有清 晰的感 知、 深刻的领会 、 透彻 的理解。有利 于学生 的可持续
二、 化 学 实 验 能 培 养 学 生 的 合 作 能 力
的优势 。１ ． 化学现象 丰富多彩 ： 在实验 中 ， 能看到的 、 听到 的和感受到的我们都称作是现象 。 如光 、 声、 味、 烟、 雾、 火焰 、 燃烧 、 爆炸、 沉淀 、 溶解 、 颜色、 气泡等都 是化学实验 中常见 的现象 。２ ． 观察方 法灵 活多样用 视觉 ， 如二 氧化碳通入紫色的石蕊试液中 ， 看到 的现 象是紫色的石蕊试液变红 色 ，说 明生成碳酸 ，用味 觉， 如加热碳 酸氢铵 ， 在瓶 Ｖ ｌ 闻到刺激性 的气味 ， 说 明有氨气生成 ， 用 听觉 ， 点燃氢气 ， 听到爆鸣声 ， 说 明 氢气不 纯 ， 用 触觉 ， 如镁带和稀硫酸反应 ， 用手接触 试管 ， 感觉发烫 ， 说 明反应 放出 了热量。３ ． 反应现象 多样有序： 如金属钠与水的反应。反应前 ： 色态 、 硬度； 反应 中： 钠浮在水面 ， 熔 成小 球滚 动 ， 逐渐变小 消失 ， 伴有嘶嘶声： 反应后： 溶液无色透明 ， 滴入酚酞试液显 红色 。 为此 ， 使学生知道观察什 么 ， 怎样观察。 科学 的 观察顺序 、 严肃 的观察态 度 ， 良好 的观察 品质灵活的 观察方法都可以通过化学实验得到落实。
小议演示实验在化学教学中的作用
演示实验在化学教学中的作用用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
从演示实验的目的看，我认为可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。
为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。
实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。
像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
二、验证巩固所学知识的演示实验这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。
从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。
教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。
浅谈课外小实验在化学教学中的作用
在受激励 的情况下 ， 能一 丝不 苟的做好每一 步实验 ， 并以顽 强的毅力 进行课外 自主探索实验 ，从而提高 了课外 小实验 的学 习质 量 。 ３ ． 有利于学生心理素质的培养 当前 ， 很多学生是独身子 女 ， 他 们在家养 尊处优 ， 甚 至 是娇 生 惯 养 ， 遇到很 小的问题 ， 就会 急躁 ， 这 些 急 躁 的性 格 在学 习上 的表现 ， 就是急 于求成 。学习不是一蹴 而就 的事 ， 需要经过长期的艰苦 的奋斗。欲培养学生 良好的心理素质 ， 需要 老师做长期 的、 艰 巨的 、 大量的工作。首先要克服初 中 生依 赖的心理 ， 遇到问题不要 急躁 ， 而应该冷静 的思考 ， 尽 量用科学 的方法去解决问题 。课 外小实验不同于老师组织 安排 的小组探究 实验 ， 他们 各 自在家 中独立进 行 ， 可谓 “ 无 依无靠 ” ， 欲完成探究任务 ， 必须独立思考 、 亲 自操作或者 亲 自查 阅资料 。如果实验失败 了 ， 必须依靠独立思 考 ， 独立分 析才能解决。每当实验成功的时候 ， 他们的喜悦心情是无以 言表 的， 而每次成 功的体验 ， 又能激励他们 产生敢于探 知化 学知识的信心 。因此 ， 化学课外小实验 ， 能有效 的培养学生 的心理素质 ， 当然 ， 在 进行具体实 验的时候 ， 老师要 讲解 实 验中的注 意点 ， 尤其是那些危险 的 ， 或者使用腐 蚀性较强 的 药 品 的注 意 事 项 。 ４ ． 培养学生 的创新能力 培养学生的创新能力 ， 是新课程教学的侧重点 。当今社 会， 科技发展 迅猛 ， 各 国的竞争 已经 表现为科技 的竞争 ， 而 科技 的竞争表现在创新人才 方面 ，各国都 十分 重视创新 人 才的培养 ， 因此 ， 在新 课程的教学 中 ， 将培 养学 生 的创新 能 力作 为教学 的重点 。学生的创新能力需要在实践 中锻炼 才 能得 到培养 ， 因此 ， 新 课改大力 提倡 进行 探究式 教学 ， 尤其 要重视教学 的开放性 ， 要将教学与生活 、 生 产联 系起来 。课 外小实验活动 ， 能使学生在一个 比较 自由、 轻松 的环境里进 行， 它不受 严格 的时 间限制 ， 可以进行 反复实验 、 反复 观察 、 反复思考 ， 直至探知 出结果为止 。在很多课外小实验 里 ， 药 品 自己找 ， 器材 自己制造 ， 方案 自己设计 ， 现象 与数 据 自己 记录 ， 遇 到问题 自己思索 ， 这些众 多的“ 自己” ， 恰恰 有效 的 培养 了他们的创新能力 ，也 使他们真正体 验到 了做科学研 究的整个过程 。比如 ， 在家庭 中净化泥浆水 ， 要求 用净化后 的泥 浆水 能养 小 金 鱼 。学 生存 此 探 究 实 验 中 ， 需 要 自己 寻找 容器 束 装 泥 浆 水 ， 自己选 择 “ 滤纸” ， 可 能选 择 纱 布 ， 同时 ， 还 要考 虑 过 滤 后 得 到 的水 的酸 碱 性 ，小 少学 生采 用 了多 次 过 滤 的方 法 ， 最后还用 Ｐ Ｈ试 纸 进 行 了 酸碱 性 测 试 ， 较 好 的完 成 了任 务 。 总之 ， 课外实验是化学实验教学的补充 ， 是 课 堂 教 学 的 自然延伸 与拓展 ， 在化学教学中起 到十分重要 的作 用。日常 生活中有很多化学现象 ， 让学 生进 行独立的观 察 、 思考 、 探 究， 不仅有 利于他们对课本知识的理解与掌握 ， 还有效的培 养 了他们的探知习惯 ，尤其 能促进创 新能力 的培。