部编版语文八年级下册12《蒹葭》教案
第12课《蒹葭》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册
课题《蒹葭》课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析：（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。
可用结构图示呈现）《蒹葭》是部编版语文八年级下册第三单元《诗经》二首中一首诗歌。
出自《诗经.秦风》，是一首抒情诗。
《蒹葭》一诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法和起兴的艺术表现手法。
抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅。
《蒹葭》这首诗篇幅简短，却意味深长，具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力，历来备受人们的赞赏.2.学习者分析：（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）初中学生首次接触和系统学习《诗经》，由于时代久远，学生对《诗经》的语言特点和形式特点都很陌生。
对诗歌真正表达的意境理解起来有一定的难度。
3.学习目标确定：（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。
可分条表述）教学目标：1、读准字音，读出节奏，感受诗歌重章叠句的形式美。
2、读懂诗意，运用联想和想象描述诗歌的画面美。
3、感悟形象，体会情感，感受诗歌的意境美。
4.学习重点难点：教学重难点重点：朗读诗歌，体会诗歌重章叠句的艺术特点。
难点：感悟形象，体会情感。
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。
体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）课堂观察课堂活动生生互评6.学习活动设计：教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。
人教版八年级下册(2017部编版)《诗经二首-蒹葭》教案
2.教学难点
-比兴手法的理解：学生对比兴手法的概念和运用可能不够熟悉，需要通过具体诗句的分析，如“所谓伊人，在水一方”，让学生理解比兴是通过一种事物来暗示另一种事物的表达方式。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比兴手法和诗歌情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过具体诗句的分析和现代语境的对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与比兴手法相关的实际问题，如如何在现代诗歌中运用比兴手法。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。学生尝试仿写《蒹葭》，运用比兴手法表达自己的情感。
举例：针对比兴手法的难点，可以通过对比现代诗歌中的比喻和《蒹葭》中的比兴，帮助学生理解其区别和联系。如现代诗歌中可能直接说“她的眼睛像星星”，而《蒹葭》则通过“在水一方”来隐喻“伊人”的美丽与可望不可即。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《诗经二首-蒹葭》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过通过自然景物来表达情感的情况？”比如，当你们看到秋天的落叶时，是否会联想到离别或感伤？这个问题与我们将要学习的《蒹葭》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《诗经》中的比兴手法。
人教版八年级下册（2017部编版）《诗经二首-蒹葭》教案
一、教学内容
人教版八年级下册（2017部编版）语文《诗经二首-蒹葭》章节。本节课主要学习《诗经》中的《蒹葭》一诗，包括以下内容：
人教版八年级下册(部编版)第12课《《诗经》二首--蒹葭》教学设计
《蒹葭》教学设计白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。
秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。
成语有望穿秋水一汪秋水。
晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。
（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？明确：凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。
2、追寻伊人的过程。
在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。
（1）在水一方在水之湄在水之涘——一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之溯游从之——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。
3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。
总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。
通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。
朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。
三、技法探究明确作用《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。
这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。
（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。
2、重章叠句的运用，作用：（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。
（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。
第12课《诗经二首：蒹葭》教案2022-2023学年部编版语文八年级下册
五、教学反思
在本次《诗经二首：蒹葭》的教学过程中，我深刻地体会到了古典诗歌教学的挑战与魅力。通过这节课的教学，我发现学生们对古代诗歌的兴趣在一定程度上被激发起来，但在理解和鉴赏方面还存在一些困难。
首先，关于教学内容的把握，我意识到在讲解《蒹葭》这首诗时，需要更深入地挖掘其文化背景和艺术特色。在今后的教学中，我应加强对《诗经》整体框架的介绍，让学生更好地理解《蒹葭》在其中的地位和价值。此外，对于诗歌中的重点词汇和修辞手法，我应通过更多实例进行讲解，以便学生能够更准确地把握诗歌的内涵。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调《蒹葭》的意境、情感表达和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《蒹葭》相关的情感表达问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作实践。学生们尝试运用《蒹葭》的修辞手法，创作一首以自然景物为主题的诗歌。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《诗经》的基本概念。《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，它反映了古代社会的风俗民情，具有很高的文学价值和历史价值。它是我们了解古代文化、学习诗歌表达的重要依据。
2.案例分析：接下来，我们来看《蒹葭》这首诗的具体内容。这首诗通过描绘自然景物，表达了诗人对“伊人”的渴望和思念。这个案例展示了古代诗歌在实际中的情感表达，以及它如何帮助我们理解古代人民的情感世界。
统编版语文八年级下册 第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课公开课一等奖创新教学设计
统编版语文八年级下册第12课《诗经》二首《蒹葭》公开课公开课一等奖创新教学设计《蒹葭》公开课教学设计二十四节气白露之后还有寒露。
不违农时。
大概就是农耕生活的真实需要。
曹操在《短歌行》里说，对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。
暑假里未完成的一个教案，现在重新打开《蒹葭》会不会有不一样的灵感。
此时南方的人早就秋衣穿在身。
人生苦短，你为何苦苦追寻一些东西，求不得，放不下。
人生实在苦。
蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
一、导入师：寒露过后，同学们最近对天气有什么感知呀？生：有点冷师：秋季的凉意，这是真切的感知。
你们穿上了秋季的校服抵御这份秋天的凉凉。
今天我们一起来学习一篇发生在秋季的诗歌。
请你们大声的自由地朗读诗歌。
在声音里感受《诗经.秦风.蒹葭》带给我们的诗意。
二、初读知《诗经》特点师：我发现同学们读"蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯游从之，宛在水中央。
”这一章的时候，你们的声音都很和谐，听起来朗朗上口。
你们知道这是怎么做到的吗？我们找一找每一句最后的一个字，苍，霜，人，方，之，央。
你们写一写这些字的拼音，看一看有什么发现？生：苍、霜、方、央。
这四个字的韵母相同。
师：这就是诗歌中的音韵和谐，采用相同的韵母。
原来，同学们在朗读的过程里中就体会到了《蒹葭》的特点之一，音律和谐。
（板书）看人先看外貌，请同学们仔细观察诗歌的外在，你们有别的发现吗？数一数每一句的字数，几个字？生：四个字比较多，还有五个字。
师：对，这也是《蒹葭》的特点之一：四言为主。
停顿为二/二，二/三（板书）在朗读的过程里，需要注意诗歌的节奏！还有没有别的发现？这位同学你来回答一下？生：《蒹葭》一共有三章，每一章只有少数的字发生了变动。
第12课《诗经》二首(《关雎》《蒹葭》导学案)八年级语文下册备课(部编版)
第12课《<诗经>二首》导学案【学习目标】1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【重点难点】1.了解有关《诗经》的文学常识，把握这两首诗歌的内容。
2.了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。
3.体会其中蕴含的美好情感，感受《诗经》优美的韵律和独特的艺术魅力。
【学习过程】一、预习案查阅工具书，阅读《<诗经>二首》，完成下列任务。
（一）了解《诗经》《诗经》是我国最早的总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。
它汇集了从初年到中叶的诗歌305篇。
《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。
“”是各地方的民歌民谣；“”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。
、、是《诗经》的三种艺术表现手法。
它们与风、雅、颂合称为《诗经》“”。
赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来。
比就是比喻，以彼物比此物。
兴则指先说别的事物，引出所吟咏的对象，兴大多在诗歌的发端。
赋在《诗经》中运用得十分广泛，赋中用比，或者起兴后再用赋，在《诗经》中都是很常见的。
赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。
赋、比、兴三种手法共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的感情。
（二）自由诵读课文，注意读准字音和停连。
关雎关关\雎鸠，在河\之洲。
窈窕\淑女，君子\好逑。
参差\荇菜，左右\流之。
窈窕\淑女，寤寐\求之。
求之\不得，寤寐\思服。
悠哉\悠哉，辗转\反侧。
参差\荇菜，左右\采之。
窈窕\淑女，琴瑟\友之。
参差\荇菜，左右\芼之。
窈窕\淑女，钟鼓\乐之。
人教部编版八年级下第三单元第12课诗经二首《蒹葭》教案
板书：
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。
课题：12.《蒹葭》
学科：语文
执教教师：洪日升
执教班级：804
课时安排：1课时
教材分析
《蒹葭》出自《秦风》，最令人不可捉摸的还是主题的多义性。“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把“伊人”看作是一个尽善尽美的境界等等。无论怎样，把“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。但是一般将“伊人”视作恋人的较多，并且“伊人”为美丽的姑娘。因为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。
学情分析
我把这一课的主题定位在爱情诗歌的赏析上，因为将爱情作品编入高中教材的不在少数，从中可以培养学生纯洁真挚健康的爱情观，并且将《诗经》中的开篇《关雎》进行比较阅读。
这首诗歌看起来很简单，是一首爱情歌谣，可它是中国古典诗歌的源头，显示了中国古典诗歌的特点，即意境美，含蓄美，朦胧美。因此引导学生掌握赏析诗歌的方法还是有一定的难度。
1、了解《诗经》的文学常识，重点是“六义”。
2、背诵诗歌，由重章叠句的手法入手掌握背诵的方法。
3、体味景物描写在诗中所起的作用，用一段文字描绘诗歌的意境（画面）。
4、将《关雎》与《蒹葭》结合起来诵读，结合诗歌内容，发挥联想和想象，编一则爱情故事。
5、给诗歌《关雎》或《蒹葭》的作者写一段颁奖词。（颁奖词的写法：借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。参考第七届茅盾文学奖获奖作品的颁奖词：贾平凹《秦腔》颁奖词：成功地仿写了一种日常生活的本真状态，并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫，做了充满赤子情怀的解读。
第12课《蒹葭》教学设计 统编版语文八年级下册
初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计一、教材分析《蒹葭》是部编版八年级下册第三单元《<诗经>二首》中的一篇。
本单元所选的是古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。
阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣、感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
诗歌教学重在朗读，因此本单元课文要加强诵读。
要反复读，熟读以至成诵。
在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章表达的思想感情。
《诗经》的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，要指导学生注意学习课文的语言。
《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
诗是生命永恒的琴弦，诗是生命永远的海洋。
不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通。
因此也就赋予了诗丰富的生命内容和思想内涵，这切合新课标对诗词鉴赏的要求，领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
二、学情分析初二年级的学生正处于叛逆的青春期和情窦初开的敏感期，感情很丰富，对情感也处于迷惑时期，不知如何表达。
孩子们也已具备了一定的诗歌欣赏能力，对于《蒹葭》这首爱情诗，孩子们是感兴趣的，同时又是羞涩的，不好意思表达见解，生怕别人看穿自己的心事。
教师要善于引导、启发学生，不能过分限制孩子的思绪，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，让他们在愉悦轻松的气氛中畅所欲言。
三、教学目标1．正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
2．把握诗歌的景与情，品味诗歌的意境。
3.了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。
4．学会从多种角度分析诗歌的主旨，体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
四、教学重点与难点1.重点：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
2.难点：了解赋比兴的表现手法，体会重章叠句的表达形式。
五、教学方法与工具1.教学方法：诵读法、品析法、合作探究法2.教学工具：多媒体设备、课件六、教学课时：一课时七、教学过程：（一）渲染情境，导入课文：那是一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，这首歌的歌词灵感就来源于我们今天要学的《蒹葭》。
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《蒹葭》教学设计
教学目标
1.学习《蒹葭》中重章叠句的艺术表现手法，体会它的表达效果。
2.体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美；品读诗歌的情感内涵。
3.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。
4.掌握两首诗歌在表现情感方面的异同点。
教学重点
学习《蒹葭》中重章叠句的艺术表现手法，体会它的表达效果。
教学难点
1.体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美；品读诗歌的情感内涵。
2.把握古代人民对美好爱情的朴素追求和向往。
3.掌握两首诗歌在表现情感方面的异同点。
教学课时
1课时
教学过程
一、情景导入
上节课，我们漫步在青青河畔，认识了先秦时期的君子和淑女，今天让我们再次走进《诗经》，去寻觅最美的歌谣。
二、整体感知
速读课文，完成下面的问题。
（1）欣赏情境课文，集体朗读课文，注意把握朗读节奏。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。
所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。
溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。
所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。
溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。
所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。
溯游/从之，宛在/水中沚。
（2）疏通文意
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
译文：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。
我那日思夜想的人，就站在对岸河边上。
逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。
顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
译文：河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。
我那魂牵梦绕的人，她就站在河的那一边。
逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。
顺流而下寻觅她，（她）仿佛就站在水中的高地上。
四、合作探究
1.诗歌描绘了一幅怎样的画面？
蒹葭苍苍，白露为霜。
蒹葭萋萋，白露未晞。
蒹葭采采，白露未已。
描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。
渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
2.诗歌中哪几个句子表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
道阻且长宛在水中央
道阻且跻宛在水中坻
道阻且右宛在水中沚
明确：这些诗句都表现了主人公渴慕伊人,执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
3.你认为这首诗的感情基调是什么样的？
这首诗的感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。
主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦闷、感伤、忧郁。
4.《蒹葭》中的景物描写极富特色，请你把它们找出来并说说它的作用。
首章：白露为霜——露凝为霜，是拂晓时
二章：白露未晞——二章：白露未晞
末章：白露未已——阳光照射，露水快干
明确：三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境地。
诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。
一条河流，蜿蜒而去。
向远处望去，是一块小小的沙洲。
这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。
5.这首诗采用了重章叠句的手法，请你说说这种写法的好处。
明确：本诗每章开头均以“蒹葭”“白露”起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。
“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。
重章叠句更显韵味悠长，强化了诗歌的抒情性和音乐美。
从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。
6.《蒹葭》诗开篇没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。
说说这首诗是怎样达到这种效果的。
《蒹葭》虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，让人觉得其身影无处不在。
这首诗最有价值和意义、引起人们共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”、可望而不可即这一具有普遍意义的艺术意境。
“在水一方”中，追寻者、河水、伊人构成了美好的意境。
诗中的伊人没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共振和共鸣。
7.《关雎》和《蒹葭》在内容、情感和表现形式上有什么异同？
五、课文小结
《蒹葭》是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追求和强烈的思念之情。
六、课外拓展
品味本文的写作特色。
1.反复咏叹，感情凸显
《蒹葭》三章采用章节复沓的形式，反复写“可见而不可求”的企慕深情，但在重章复沓中景物有变化，感情也有发展，这样就显得富于变化而无呆滞之弊。
诗篇语言朴质，接近于当时的口语，但于朴质中又有醇味，这就使人深感其朴素之美。
2.虚实结合，想象丰富
诗中实写小洲、河流等，而所谓“伊人”则是虚写。
每章都是先写秋景，写心上人在路远难寻的地方，结尾却用“宛在”一转，似乎“她”就在面前，用想象描绘出了对恋人的强烈思念之情。
七、布置作业
1.背诵并默写全诗。
2.查找资料，搜集表现古代男女真挚情感的诗，并品味其写作特色。
3.仿照《蒹葭》中“重章叠句”的手法，写一首思念家乡的诗。