化学实验在中学化学教学中的作用和功能
化学实验在中学化学教学中的作用和功能 化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用。化学实验不但是化学科学的基础，而且也是中学化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。“以提高学生科学素养为主旨”的基础教育化学新课程，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度提出了化学新课程的目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。因此，为了更好地实现化学新课程的教育目标，就要求我们必须重视化学实验在中学化学教育中的功能。 （一）化学实验的认识功能 从认识论的角度看，化学教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。因此教学过程中学生获得知识的过程也应符合人类认识事物的规律，即从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践。而对于化学课堂教学而言，学生感性知识的获得很大程度上来源于化学中的演示实验，而当学生的认识从抽象的思维进入到实践时，最重要的又是自己动手做实验。在化学教学中，不论是学生获得知识、培养能力、发展智力，还是培养科学方法和世界观，无不与化学实验密切相关。所以化学实验对于学生完成化学学习的认识过程起着非常重要的作用。 首先，化学实验能引发学生的化学教学认识，化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一。学生在学习化学时，当其已有的知识和经验即“当前状态”和学生目前未知但准备去探究的新知识，如物质的性质、变化、现象、化学概念、理论等“目标状态”之间产生差距，这种差距就是化学教学认识问题。化学实验正是提出化学教学认识问题的重要方式之一。 其次，化学实验为学生提供化学事实性知识。化学事实性知识指的是反映物质的性质、制法、用途、存在等多方面元素、化合物及其应用的知识。 一方面，化学实验能够为学生认识元素化合物知识、学习化学概念和理论提供化学实验事实。在化学新课程中许多概念、理论的形成，大都是从认识元素、化合物的性质开始的，而要感知元素、化合物的性质，则必须通过生动形象的化学实验，让学生通过化学实验中物质变化的现象，感知化学事实，通过对化学事实的分析、对比、归纳、总结，形成化学概念、化学理论和化学观念。 另一方面，化学实验能为学生检验、巩固化学知识和理论，验证化学假设提供事实性知识。学生对知识的理解掌握程度如何，可以通过实验来检验，并加深对知识的巩固。 [案例1] 用微粒的观点看世界 活动与探究 向盛有约40ml蒸馏水的烧杯中加入5~6滴酚酞溶液,搅拌均匀，观察溶液颜色的变化。 1、取少量上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察现象。 现 象 2、将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C，加入约5ml浓氨水，用一个大烧杯罩住A、C两个小烧杯,烧杯B置于大烧杯外。静置几分钟，观察现象，并解释。 烧 杯 A 烧 杯 B 现 象 解 释
该案例中中化学认识问题是：“分子是否在不停地作无规则的运动”，并通过实验证明分子在不停地运动这一观点。 （二）化学实验的动机功能 从心理学的观点看，中学生普遍具有强烈的好奇心和求知欲，对新奇的事物具有浓厚的兴趣和探究欲望，而化学实验正是具有这种特点。化学实验中五彩缤纷的实验现象能够引起学生浓厚的认识兴趣，而这种认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。学生对化学实验的兴趣是认识兴趣中一种重要的表现形式，是学生对化学实验的一种带有强烈感情色彩的特殊的活动倾向，是促进学生进一步探究物质及其变化规律的一种重要的内驱力，具有较强的动机功能。当学生对化学实验产生浓厚的兴趣时，他就会认真操作、仔细观察，并在实验活动中产生愉快、满足、兴奋等情感体验，促使化学实验顺利完成，同时使化学实验兴趣得到进一步强化，并逐渐转化为学习化学的强烈的学习动机。 （三）化学实验的方法功能 新课程中的化学实验不仅是一种实践活动，更是一种方法和过程，学生通过亲历科学实验探究的过程，一方面获得有关的化学知识，掌握相关的化学实验技能；另一方面体验化学实验的科学方法，如观察的方法、实验的方法、实验记录的方法、对实验数据和事实的处理方法、科学抽象的方法、假说的方法、模型的方法。如此经过长时期的训练和积累，就能逐渐达到新课程中要求的培养学生科学素养的总目标。 [案例2] 溶解度 活动与探究 1．在常温下，向装有20ml水的烧杯中加入5gNaCl,搅拌，等NaCl溶解后，再加5g搅拌，观察现象，然后再加入5ml水，搅拌，观察现象： 操作 加入5gNaCl 再加入5gNaCl 再加入5ml水，搅拌 现象 结论 2．用KNO3代替NaCl进行上述实验，每次加入5g，加了几次后，才使烧杯中KNO3固体有剩余而不再继续溶解？然后加热烧杯，观察剩余固体有何变化。再加入5gKNO3固体搅拌，观察现象。待溶液冷却后，又有什么现象发生？
这是一个通过“过程”对学生进行“方法”培养的案例，在实验中用到了“测定”“实验条件控制”“实验现象记录”“表格化处理”等实验方法。 （四）化学实验的探究功能 长期以来，在化学教学领域中过分地夸大了化学实验所起的验证知识、原理和培养实验技能的作用，而忽视了实验在学生学习化学过程中的探究功能。新一轮基础教育课程改革中，不但将科学探究作为学习化学的一种重要的学习方式，而且认为科学探究是义务教育阶段化学课程和重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可代替的作用。化学实验是进行科学探究的重要方式，在实验探究过程中学生可以形成基本的化学实验技能，发展实验能力。反过来，化学实验又是学生学习化学和顺利进行探究活动的基础和保证。通过化学实验增进学生对科学探究的理解，发展学生的科学探究能力，化学化学教师应不断从生产、生活实际中挖掘素材，研究开发适合学习的化学实验，充分发挥化学实验的探究功能。例如新课程中安排的学生实验和家庭实验充分体现出了学生的自主性和探究性，而学生设计实验又通过实验方案的设计、实验操作、实验现象的观察记录、实验数据的统计处理和分析推理得出结论的全过程来体现探究式学习。 [案例3] 碳与氧化铜的反应 在学完“碳和碳的氧化物”这一单元后，小雨同学提出一个问题：碳燃烧时可能生成二氧化碳，也可能生成一氧化碳，那么，碳与氧化铜反应生成的气体也有多种可能？ [猜想]碳与氧化铜反应生成的气体中：①只有二氧化碳 ②只有一氧化碳 ③既有二氧化碳，又有一氧化碳 [查阅资料]浸有磷钼酸溶液的氯化钯试纸遇二氧化碳无变化，但遇到微量的一氧化碳会立即变成蓝色。 [方案设计]通过上述资料和已有知识，小雨初步设想，用浸有磷钼酸溶液的氯化钯试纸和澄
操作 现象 结论 加入5gKNO3，搅拌 再加入5gKNO3，搅拌 …… 加热 再加5gKNO3，搅拌 冷却 清石灰水对碳与氧化铜反应生成的气体进行检验，并设计了如下的实验装置图： [实验步骤]⑴打开弹簧夹，先通一会儿纯净、干燥的氮气； ⑵关闭弹簧夹，点燃酒精灯加热。
[实验现象]小雨仔细观察后发现：氯化钯试纸变蓝，同时澄清石灰水变浑浊。 [实验结论]猜想③正确，即碳与氧化铜反应后生成的气体中既有二氧化碳，又有一氧化碳。 这一案例充分体现出了学生学习化学的自主性和探究性，不再局限于书本上已有的知识，能在学好书本知识的基础上发现新的问题，并能查阅资料，自主设计实验，对实验的结果进行处理和分析，从而得出结论。通过实验探究，获得更丰富的知识，同时也培养了学生的科学素养，加深理解实验和观察是进行科学探究的手段。 （五）化学实验的人文教育功能 “情感、态度、价值观”已作为化学新课程的教育目标被提出，化学教育又是科学教育的一个重要内容。在科学教育中渗透方法、态度、价值、情感、责任等人文内涵，使学科知识与人文内容相联系，体现科学教育与人文精神的融合，是现代科学教育的一个重要趋势。化学实验作为化学教育内容的一个重要方面，在人文教育方面起着其他内容无法替代的作用。首先，化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度；其次，化学实验不仅为学生提供丰富的感性材料，同时还能引导学生用辨证唯物主义的观点来认识和分析化学事实，形成科学的世界观和价值观；第三，化学实验还可以培养学生关爱社会、关爱自然、与人合作的情感，在实验过程中经历成功与失败的情感体验，同时通过实验还可以对学生进行安全教育等等。 [案例4] 师生在实验中亲历挫折和体验成功的喜悦。 张老师和同学一起按下列方案对铁锈蚀进行实验探究活动。 ⑴将第1只试管在酒精灯火焰上烘干，放入少量干燥剂，再放置一枚铁钉，用橡皮塞塞紧试管口； ⑵在第2支试管中放置一枚铁钉，注入自来水使1/2铁钉浸在自来水中； ⑶在第3支试管中放置一枚铁钉，加入煮沸并迅速冷却的自来水（以赶走水中溶解的空气）至接近试管口，立即用塞子塞紧试管； ⑷在第4支试管中放置一枚铁钉，注入食盐水使1/2铁钉浸在食盐水中。 ⑸将观察到的现象记录在下表中，与同学交流讨论你的探究结果和结论。 试管 1 2 3 4 立即观察 一天后观察 三天后观察 一周后观察 在探究活动中，张老师和同学都发现，第3支试管3天后也观察到铁钉生锈。这出乎张老师的意料，探究活动陷入困境。张老师就和同学分析提出了几种可能的假设： ⑴水中氧气没有赶尽 ⑵试管上的橡皮塞没有塞紧 ⑶自来水中有促进铁生锈的物质…… 张老师和同学商定课后再做实验探究，经过共同努力，终于获得了成功。这次由失败到成功的实验探究，给老师和同学留下了深刻的印象和更多的感受。 总之，化学实验有利于学生形成正确的基本概念，更好地帮助学生理解和深入领会基本理论，牢固地掌握元素化合物知识。可以帮助学生进一步理解、巩固和深化所学的化学知识。通过实验，可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是，理论联系实际，严肃认真的科学态度，提高他们努力学好化学的自觉性和积极性；还可以训练学生的基本操作技能，培养学生通过观察现象，进行比较分析、抽象概括、综合判断的分析问题、解决问题的能力。同时实验教学对于培养学生研究问题的科学方法，创新精神及辩证唯物主义世界观都具有重大意义。
化学实验在教学中的重要作用
做好首次实验 ， 激发学 生兴趣
的学 习方法 ，提 高科学探究的能 力。因此，在化学教学 中，如 何选 好实验，做好 实验，充分发挥实 验的探究功能 ，培 养学生
四 、以实验为基础 ， 开辟第二课堂
、
以实验 为基 础 ，开辟 化学 第二 课堂 ，做 到师 生互动 ，做 的科学 创新和探究 能力，应是我们教学研 究的方 向。如在上 化 到趣味性与科学性相绪合，知识性与技术性相结合，寓教于 学 第一节课时 ，首先要精心设计 ，认 真准备实验 。将事 先填充 乐 ，突出以学生为主体 ，贯 穿启发式 、探究 式教学思想， 重点 的氢 气球放 飞到教 室上空 。氢气球下 系一副标语， 我 要努力 培养学生 的思维能力 、动手 能力和创造能力 的综合提升 。在第 学 好化学” 。此 时，学生精神抖擞 ，课堂上充满欢乐愉快 的气 二课 堂中，我们还成立 了化学课外兴趣小组 ， 目的是锻炼学 生 氛 。接着提 问 ： 氢气球为什 么能飞？ 如 果改用 口吹的气球 ， 动脑 、动手 、动笔 、动 口能力，从激发 兴趣着 眼，训练发 现思 它能不能飞呢？学生异 Ｅ ｌ 同声地 回答 ： 用 口吹的气球不能飞。 维和创新 思维，发动学 生利用身边的材料开展小 制作 、小 实验 而 对于 “ 为什么 ”，老师不作答 ，而是说 ，我给大 家再 变个魔 活动 。例如学 习了燃 点以后，我们组织 了学 生做 烧不焦 的小手 术 。学生忽转欢 喜，精神放松 ，课堂气氛又被 “ 魔 术”二字调 帕和 玻璃棒点灯等 实验 。在 教学 中我们还借 助于 图片 、模 型、 动得活跃起来。随后老师做两杯 白 酒变成一杯红酒的实验，学 幻灯 等手段进行直观教 学。这些活动 的开展 使学生感 到化学有 生 欢欣 不已 ，继而表示 惊讶 ，提 出疑 问 ：“ 是真 的 白酒 变成红 趣 ，乐意学，使智力和能力同时得 到了发展 。 酒 了吗？ ”老师摇头 。紧接着 又做 一个魔棒点灯 的实验，进而 五 、补充实验 ， 探索规律 笆 学生的情绪推 到高潮 。再做一个烧 不坏 的小手 帕实验 。其后 在 实际教 学 中，可 以根 据需 要 ，适 当补 充一 些 实验 。既 讲 到，如果 想知道 这其 中的 奥妙 ，我们就要学 习化学知 识 。至 可以增加学生 的动手 机会，激发学生学 习的兴趣 ，又可以提高 此，学生初 步认 为学习化学很有 趣，进而在老 师的指导下，总
例谈化学实验教学的功能
２４ ６ 大丰 市三龙 中学 江苏 盐城 ２１１
无 任是 从 实践 与认 识 ， 还是 从 感 性 认识 与理 性 认 识 的关 系 来 看 ， 学 实 验 化 在 化 学教 学 的各 环 节 中 ， 着不 可 替 代 有 的作用 ， 学实 验具 有 重 要 的认 识 功 化 能。 实践 是 认 识 的 基 础 。化 学 实 验 作 为一 种 化 学 教 学 实 践 活 动 ， 学 生 进 行 是 化学 教 学 认 识 的 重 要 途 径 。对 于 这 一 结 论 ， 们 并 无 疑 问 。那 么 ， 过 化 学 人 通 实验 ， 否就 一定 能 保 证 化 学 教 学 认 识 是 的有 效 进 行 呢 ？ 这 就 有一 个 是 否 突 出 、 如何突出化学实验的探索性 问题 ， 从教 学 论 角 度 来 看 ， 就 是 是 否 开 展 、 何 也 如 开展化学实验 探究教 学 的问题 。有 目 的、 自觉 地 开 展 化 学 实 验 探 究 教 学 ， 可 以充 分 发挥 学生 的主 体 作 用 ， 动 学 生 调 进 行化 学学 习 的积 极 性 和 创 造 性 ， 学 使 生 在 获 得化 学 基 础 知 识 和 化 学 实 验 技 能 的 同 时 ， 握 科 学 方 法 ， 成 和 发 展 掌 形 解 决问题 的能力 ， 高科学 素养 ， 而 提 从 保 证化 学 教 学 认 识 的有 效 进 行 。化 学 实 验对 化 学 教 学 的认 识 的 重 要 作 用 ， 主 要 表现 在 以下 几 个 方 面 。 它是 激发 学生 对 化 学 产 生 兴趣 的 重要 手 段 我 们 知 道 ， 习 兴 趣 是 最 后 的 老 学 师， 它是 学 习 过 程 中 ， 重 要 的 动 力 源 最 泉 。初 中学 生 有很 强 的好 奇 心 ， 化 学 对 变 化 中所 产 生 的 各 种 现 象 尤其 好 奇 ， 总 想 知 道 是 为 什 么 。通 过 实 验 ， 学 生 得 使 到 满 足 感 ， 生 愉 快 、 悦 的 心 情 。并 产 喜 能推动他们在 化学知识 的海 洋 中不断 “ 游 ” 如果 学 生对 化 学 不感 兴 趣 ， 傲 。 那么学生就会 马马乎 乎 ， 极 的学 习。 消 很 多 化 学 知 识 即使 为我 们 老 师 死 记 硬 ， 也是很快忘记的。 二、 它是 掌 握 化 学 知 识 ， 识 化 学 认 原 理 的 重 要 途径 我 们 知 道 ， 识 始 于 问 题 ， 使 学 认 欲 生 掌握 好化 学知 识 ， 须 让 学 生 能 发 现 必 问 题 、 出 问 题 。 在 化 学 教 学 中 ， 发 提 激 学 生提 出 问题 的方 法 是 很 多 的 ， 化 学 而 实 验是 使 学 生 认 识 化 学 问 题 的 有 效 方 法 之 一 。例 如 ， 化 学 反 应 前 后 物 质 的 “ 质 量有 没 有 变 化 呢 ？ 。 学 生 已 经 有 的 ” 知识 和 经 验 为 ： 质 在 发 生 化 学 变 化 物 时 ， 成 了 新 物 质 的 ， 就 是 物 质 的 生 也 “ ” 生 了 变 化 。 学 生 当 前 还 不 清 质 发 楚 ， 要 探 究 的未 知 的 知 识 为 ： 加 化 需 参 学 反 应 的个 物 质 的 质 量 总 和 ， 于 反 应 等 后 生 成 的各 物 质 的 质 量 总 和 ， “ 量 即 质 守恒定律 ” 。可 见 ， 化 学 反 应 前 后 物 “ 质 的质 量 有 没 有 变 化 ” 一 化 学 问 题 ， 这 是学生从 未知 已知 的桥 梁。 所 以说 ， 。 在 化 学 教 学 中 ， 导 学 生 对 化 学 问 题 的 引 认识虽然是 多种 多样 的， 但化学实验却
为什么要进行化学实验探究
为什么要进行化学实验探究（1）有利于创新精神和实践能力的培养。
21世纪将是人类依靠知识创新、可持续发展的世纪，世界将进入知识经济时代。
面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华大地，以实现国家的科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。
探究教学的重要意义就在于，它对于素质教育、创新教育以及科教兴国战略的实施，都将具有重要的促进作用。
（2）有利于科学素养的形成与提高。
（3）有利于学生自主探究，把学习的主动权真正交给学生，实现学为主题。
（4）有利于“生——生互动”和“师——生互动”，有利于团结互助、合作协调精神的培养。
（5）有利于过程的体验和科学方法的学习与训练。
（6）有利于自然观、科学观、科学精神等的形成。
所以新课程把初中几乎所有的实验都改成了科学探究。
2、怎样探究化学实验科学探究过程。
科学探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段。
尽管科学有许多门类，科学家都有各自的研究领域，不同科学家研究问题的方式、途径和手段也有所不同，因而不存在统一的研究模式，但无论他们从事哪一门类或哪一领域的研究，从发现问题到解决问题，都要大体上经过这样一些类似的活动过程或阶段：形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，作出结论。
正是上述这些活动过程构成了被称为“探究”的科学过程，进而也成为判断某种活动是否是科学探究活动的依据。
探究学习是探究教学过程中学生的主要学习方式。
美国芝加哥大学教授施瓦布最早提出了探究性学习(Inquiry Learning)，他认为探究学习是儿童通过自主地参与知识获得的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索世界的积极态度的学习活动。
对于探究过程，施瓦布提出了五个阶段：(1)明确问题；(2)收集适合问题解决的资料；(3)提出假说；(4)验证假说；(5)导出结论。
施瓦布等人的实验探究教学思想，过分强调学生像“小科学家”那样进行探究、发现，忽视教师在探究过程中的作用。
化学教学中实验的重要性
焦彩 荣
（ 赞皇 县 第二 中学 河北 赞皇 ０ ５１ ２ ３ ０） 摘 要： 化 学是一 门以 实验 为基础 的 自然科 学 ， 化 学 学科 的形成 和发展 ， 新 物质 的发现 和发 明无处 不 闪 烁着创造性思维的光芒，作为一名化 学教 育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学 教 学 中。让 化 学教 学过 程 成为 再现 式思 维和创 造性 思 维有机 结合 的典 范 ，教 师要 尽 可 能把 教 学过 程设 计 成发 现 问题—— 分 析 问题— — 解 决 问题 的创 造 型模 式 ，着力 营造 “ 情 感共 呜 沟通 ，信 息反馈 畅通 ， 思维活泼流畅 ，创造精神涌动”的最佳意境。实验在化 学教 学中 起 着举足轻重的作用。
二、运用典型实验灌输创造性思维的方 法
一
是教师宏观地把握大纲、教材 的整体 ，通过 哪些典 型实
进实验 。将 分组实验改为单人实验
， 这样做使每个学生都能
验对学 生进行哪些方面思维训练 的规划 ， 分阶段、 分层次实施 。 例如 ，物质燃烧时有不同的特征 。气体燃烧 时产生火焰 ，固体 燃烧 时产 生火星 或火花 。而硫在通常状况下是 固体 ，可是 ，它
最好的教 学手段之一。 我们在平时实施演示实验教 学过程中，
将教材中的演示实验分为三种形式教 学 ：（ １ ）对于重要实验，
教 师演示 、学生观察分析得 出结论 ；（ ２ ）对一些要求不高的实
选用的仪器之间 ，大小 、规格应怎样协调、搭配？如若不这样 组合会 出现什 么弊端 ？能 否作 某种 调换 或代用？ （ ３ ） ．连接顺 序——为达到 良好效果 ， 选 用的仪器应采取怎样连接 的位置顺 序和 安装与拆 除 的先 后顺序？ 为什么 要安排这 种顺序 ？不遵
例谈化学实验教学的功能
物 质 的 物 理 性 质 、 学性 质 人 手 。特 别 是 物 质 的 化 学 性 质 ． 化 只 有通 过 化 学 实 验 的 方 法 才 能 显 示 出 来 。新 课 程 要 求 我 们 重 视 学 生 的 学 习 过 程 ． 学 生 亲 身体 验 获 得 知 识 的 过 程 ． 有 通 让 只 过 实 验 的 感 知 ， 生 才 能 获 得 化 学 知 识 ， 在 此 基 础 上 。 步 学 并 逐 掌握化学概念 、 学原 理。例如 ，溶质的质量 分数 ” 教学 。 化 “ 的 我们 可 以 通 过 两 个 实 验 ： ． ４ 的 白糖 放 入 ４ 克 白 开 水 中 ， １将 克 Ｏ 搅 拌 后使 白糖 全 部 溶 解 。２将 ３ 白糖 放 入２ 克 白开 水 中 ， ． 克 Ｏ 同 样搅 拌后 使 自糖 全 部 溶 解 。 学 生 猜 猜 ． 请 哪个 更 甜 ？ 不 能 用 能 有关 的 计 算 数 值 来 说 明 ？ 我 们 在 教 学 中 ． 可 以列 好 表 格 让 也 学生填 写。
二 、 是 学 生 掌 握化 学知 识 。 识 化 学 原 理 的 重 要 途 径 它 认 认 识 始 于 问题 ， 使 学 生 掌 握 好 化 学 知 识 ， 师 必 须 让 学 欲 教 生 能 发 现 问题 、 出 问 题 。 在 化 学 教 学 中 ． 发 学 生 提 出 问题 提 激 的方 法 很 多 ，化 学 实 验 是 使 学 生 认 识 化 学 问 题 的 有 效 方 法 之 例 如 ，化 学反 应 前 后 物 质 的质 量 有 没 有 变 化 呢 ？” 生 已 “ 学 经 有 的知 识 和 经 验 为 ： 质 在 发 生 化 学 变 化 时 ． 成 了新 物 质 物 生 的 ， 就是 物 质 的 “ ” 生 了变 化 。 生 需 要 探 究 的未 知 知 识 也 质 发 学 为 ： 加 化 学 反 应 的各 个 物 质 的 质 量 总 和 ． 于 反 应 后 生 成 的 参 等 各 物 质 的 质 量 总 和 ， 质量 守恒 定律 ” 即“ 可 见 ． 化 学 反 应 前 后 “ 物 质 的 质 量 有 没 有 变 化 ” 这 一 化 学 问题 是 学 生 从 未 知 到 已知 的桥 梁 。
演示实验在中学化学教学中的功能与思考
演 示 实 验 在 教 材 中 主要 出现 在 “ 动 与 探 活
究 ” 观察 与 思 考 ” 栏 目， 是 教 材 中 的 两个 重 “ 等 这 要栏 目。尤其 在 有关 元 素 化合 物 的教学 中 ， 占 所 内容 比例 更 大 。 “ 动 与 探 究 ” 目的作 用 是 引 活 栏 导学 生在 实验 活 动 中获 取相 关 的知识 ， 炼学 生 锻 的探究 能 力 。 “ 观察 与 思 考 ” 目则 主 要 是 让 学 栏
自制 叶脉书 签？怎样 自制汽 水 ？怎样 清洗 餐具 才 能最干净？ 怎样 区分 厨房 中 的食盐 和 碱面 ？怎样 在家 中制取 并收 集二 氧化 碳气 体？怎 样 检验 雪碧
学生 们一 起 准 备 了足 够 多 的药 品 （ 盐 酸 、 硫 稀 稀 酸、 白醋 、 大理 石 、 酸 钠 、 碳 碳酸 钾 、 贝壳 、 蛋 壳 、 鸡 蜡烛 等 ） 让学 生通 过小 组 讨论 、 计 、 ， 设 实验 ， 出 得 实 验室制 二氧 化碳 的反应 原理 。随后 我让 学生根 据 反应原 理设 计 实 验 装置 ， 在 课 堂 上 演示 。学 并
互 帮助 ， 互促 进 ， 高 了个 体 素 质 ， 养 了团 队 相 提 培 合作 精 神 ， 使学 生真 正成 为学 习的 主体 ， 且提 高 并
了学 习效 率 。如 在 二氧 化 碳 的制 取 实 验 中 ， 和 我
能力和合作精神 ， 而提 高 了学生 的探究 能力 。 进
（ 收稿 日期 ：０ ２０ ６ ２ １ －３ ２ ）
饮 料含二氧 化碳 气体 ？ ……这 些 都是 很好 的家庭 小实验课题 。家庭 小实验没有现成 的药 品和仪器 ，
如何在化学课中发挥实验教学功能(李建国)
如何在化学课中发挥实验教学功能石首市高基庙中学李建国化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。
它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。
化学实验是激起学生学习化学兴趣的首要外部因素，要使学生学好化学就必须重视和加强实验教学。
那么如何在化学课堂上充分发挥实验教学的功能呢？一、改变传统观念，加强实验教学改革长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。
这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。
这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展。
另外，由于多年来受应试教育的影响，在农村初中化学实验教学存在着一些普遍现象，如（1）实验器材不足；（2）“讲实验”“背实验”多，而学生动手实验机会少，技能低；（3）演示实验一般为验证性实验，探究性实验少；（4）化学课外活动不能正常开展，学生参与社会活动，解决实际问题的能力低；（5）教师过分重视实验技能的训练。
新课程标准中要求“化学教学须让实验和事实成为学生探究的目标，从而来强化学生学习的动机”。
但是，在学生做实验时，如果过分强调实验技能训练，如怎么取用化学药品、气密性检查等。
会使学生的注意力和思维被冲淡，学生往往不理解技能要领，只能机械的模仿。
这样，许多学生对化学实验的兴趣乃至对化学学习的兴趣必将大打折扣。
久而久之对实验就觉得可有可无，再也没有初次实验的热情了。
爱因斯坦曾在论教育中表达了这样的观点：学校的目标是培养和谐发展的人才，而不是培养专家。
何况大多数学生将来也不一定会以化学为职业，即使准备从事化学工作，他们也还要经过多年的专职培训。
所以新教材也正是从这一点出发，减少了大部分实验技能要求，强调实验在培养科学思维、科学态度、科学精神等方面，而不应过分追求实验技能的训练。
化学实验在教学中重要作用
浅谈化学实验在教学中的重要作用【摘要】随着新课改的推进，已经显示出化学实验在化学教学中的重要作用，教师因此也对化学实验提高重视程度，并有效地把化学实验与课堂教学有机结合起来，大大提高了课堂效率。
本文是我对化学实验在日常教学中的作用的一些心得体会。
【关键词】化学实验课堂教学作用化学是一门以实验为基础的自然学科，从化学教学的角度看，化学实验是化学教育的必由之路。
高中化学新课改更是强调了实验教学的作用，将化学实验教学提高到了一个全新的高度。
化学教师如能在日常教学中充分地用好和做好这些化学实验，不仅可以使我们的化学教学起到事半功倍的作用，还可以使学生脑海里留下的不仅是枯燥的知识，还有神奇的化学实验现象。
以下是我在平时的教学过程中对化学实验运用的一些心得体会。
一、通过化学实验，可以激发学生学习化学的兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
因此，在我们平时的教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣。
实验是学生学习化学的窗口，生动形象、剧烈奇幻的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
如果教师在导入新课时巧妙地设计一些简单易做、色彩鲜明、令人匪夷所思的小实验，往往能激起学生的好奇心，激发学生学习新知识的欲望和兴趣。
例如，我在讲授“成卤元素”时是这样设计的：课前准备一张白纸，用淀粉溶液书写“圣诞快乐”四个字，并晾干。
再准备一个喷壶，灌有碘水。
开始上课时，请一位学生双手举白纸，老师向白纸上喷水，学生们会立刻看到纸上出现了蓝色的字“圣诞快乐”，然后发出惊讶的叫声，纷纷问老师出现这个现象的原因是什么。
由此可见，通过这个趣味小实验立刻抓住了学生探究的心理，瞬间激起了学生学习新知识的兴趣。
学生通过看得见、感受得到的形象生动的演示结果，会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态。
这时他们的注意力、观察力和学习的积极性都会大大地提高，会由被动学习转变为主动学习，再经过老师的讲解和自身的积极思考，就能很快地掌握要学的新知识，课堂效率肯定会大大地提高。
初中化学实验教学应用(8篇)
初中化学实验教学应用(8篇) 第一篇：初中化学实验课教学组织化学是一门实验科学。
实验课是化学教学中必不可少的一个环节，如何组织好化学实验课的教学，从三个方面来说明这个问题。
准备；组织；探究实验是化学学科不可或缺的一部分。
化学实验不但可以帮助学生理解化学知识，而且可以培养学生的观察能力、分析能力、动手能力。
上好化学实验课，可以激发学生兴趣、开发学生思维，但是很多老师怕上实验课，缘由是学生一进实验室就不太能控制，场面闹哄哄得如同一锅粥。
实验后，实验室不能说狼藉一片，也是毫无章法可循。
很多学生进实验室也只是觉得好玩，不能按照实验要求进行操作、观察。
但是化学又不能不做实验，如何使实验课秩序井然，学生实验时活而不乱呢？本人经长期的教学实践和教学反思，认为实验课做到如下几个方面是关键。
【一】注重实验的准备课前，教师应充分准备好实验器材和实验药品，实验器材和实验药品在实验桌上摆放有序。
教师准备实验的过程是非常辛苦的，有次我把实验员清洗仪器、配制药品、摆放器材和药品的过程拍成了视频，在实验前播放给学生看，让学生体会到老师准备实验的不易，实验后也能把仪器清洗干净，像老师一样把仪器和药品摆放有序。
教师还要做好实验的预试工作。
与演示实验相比，实验的预试除了要考虑实验的成败和注意点，还要考虑学生在做该实验时可能会有的困难。
比如，有的学生第一次进实验室时点燃酒精灯的火柴不会用，这是老师一开始怎么也没有预设到的，后来一想很正常，现在家庭里都不用火柴了。
又如，很多学生夹持试管时，铁架台并不会用，对于铁夹上调节试管高度的按钮和调节试管角度的按钮不能熟练掌握。
所以，老师在预试实验时，除了要考虑本实验的难点和重点，还要考虑实验的一些外围工作，包括药品的合理取用、实验后仪器的洗涤等。
学生刚进实验室时，内容要安排少一些，让学生有充分的时间来摆弄仪器，老师不能为了完成实验任务，就急匆匆地如打仗般，在一派紧张中学生有可能什么也没掌握。
另外，学生课前对即将做的实验要心中有数，不管是验证性实验，还是探究性实验，教师提前一天都要布置学生预习，只有这样学生在实验时才能做到有条不紊，而不会自乱阵脚，问东问西，在实验室喧哗无比。
化学实验在化学教学中的作用
化学实验在化学教学中的作用作者：侯江宁来源：《教育界·上旬》2013年第05期化学是一门以实验为基础的自然科学，是实践性很强的学科专业。
化学实验是化学科学的基础，是学生获取知识进行科学探究和创新的重要手段，是培养学生多元能力的最好平台和和重要载体，是化学教学中不可分割的一个重要组成部分。
随着课程改革的不断深化，作为化学教师的我们应该越来越重视化学实验教学，不断探索实验教学的深层次教育功能和教学策略。
现谈谈化学实验在化学教学中的作用。
一、激发学生的学习兴趣化学实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易引起学生的学习兴趣。
当学生从实验中观察到一系列明显的实验现象，如颜色发生变化，镁带燃烧发出耀眼白光，小苏打跟盐酸反应产生气体，铜片加热后变黑，蘸有浓盐酸和浓氨水的玻璃棒没有接触，却会在空气中生成浓厚的白烟等一系列实验，使学生产生好奇心，学生兴趣盎然，从而激发了学生学习化学的兴趣，使学生把注意力投入到学习中去，有效提高学习成绩。
二、培养学生的观察能力观察是对客观事物自觉的认识活动。
观察的目标越明确，计划性越强，定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。
化学实验中学生观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力。
可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。
无论是演示实验，还是随堂实验或学生实验，教师和学生的操作都必须正确、规范，这样才能保证学生观察的正确。
化学反应的现象既可能有色、态、味的变化，又可能有气体生成、沉淀析出或发光、发热等现象，注意调动学生的各种感觉器官，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取色、态、形、声、气、温，燃烧、沉淀等现象和变化，再供以科学的思维来探索知识。
比如观察镁带的燃烧，首先观察镁带的颜色、状态，燃烧时发出耀眼的白光，产生缕缕白烟、坩埚钳发热，生成白色粉末等现象。