关注动态生成，提高课堂有效性
弹性预设 动态生成 ——初中英语课堂任务型活动有效性的研究
弹性预设动态生成——初中英语课堂任务型活动有效性的研究摘要：任务型活动的有效开展能够促使英语课堂教学活动“分阶段”、“分层次”进行，能够贯彻落实“由浅入深”、“循序渐进”、“逐层深入”的教育理念，从而促使学生对英语知识的有效理解。
为深化任务型活动在初中英语课堂的有效应用，初中英语教师就必须正确认识预设与生成的辩证统一关系，在合理预设、关注生成中有效开展初中英语课堂的任务型活动，在“弹性预设”、“动态生成”中达到初中英语课堂有效教学的最终目的。
关键词：初中英语；任务型活动；预设；生成《义务教育英语课程标准》中明确提出“在教学中，教师应注意观察教育学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，以提高实践教学能力，达到有效教学的目的。
”即强调英语教师在开展英语教学活动时要智慧的、有效的处理教、学，主导、主体，预设、生成之间的关系，实现灵活性、层次性、阶段性教学。
任务型活动的开展时初中英语课堂的重要教学活动，合理且有效的利用任务型活动辅助初中英语教学，能够实现英语教学的目标，在达到预期教学效果，合理利用生成资源的过程中提高英语课堂的教学效率。
一、任务型活动理论分析任务型活动是由浙江大学David Nunan教授提出的教育理念，它强调在开展课程教学时教师要先在课前精心布置与教学有关的各种教学任务，让学生进行任务资源的手机和信息的整合，并且将所有的信息进行记录、处理，在课堂上进行集中的分享、交流，以通过任务完成的方式达到学习目的。
二、合理预设：注重预设任务目标、任务内容、任务角色1、合理预设任务型活动任务目标教师在开展任务型活动时，必须提前确定开展任务型活动的目的是什么，为达到什么样的任务教学效果。
根据提前预设的任务目标来创建具体的任务活动，才能够保障学生在参与完成任务时是有方向的、具体的活动，任务的价值才能够得到具体的显现。
当然这里所说的目标包括两个内容，分别为宏观目标以及微观目标。
宏观目标则是指在开展任务型活动时其预设目标即为提高生物课堂的教学有效性，达到有效任务完成、有效教学的目的；而微观目标则是指在开展任务型活动时具体对应活动的内容所达到的知识理解、知识学习的目标。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性随着教育技术的不断发展，课堂教学方式也在不断改进与创新。
传统的教学方式往往是老师为主导，学生为被动接受者，这样的单向传递教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生多样化的学习需求。
如何捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性成为了教育工作者面临的一个重要课题。
我们应该认识到课堂动态生成的重要性。
课堂教学不应该是单一的静态模式，而应该是一个充满活力和动态的过程。
只有在主动捕捉和引导课堂动态生成的基础上，才能真正提高课堂教学的有效性。
在教学过程中，老师应该注重捕捉学生的学习状态和学习需求，及时调整教学方法和内容，使得教学过程充满了活力和动感。
我们需要重视如何捕捉课堂动态生成。
在实际教学中，老师可以通过多种方式来捕捉课堂动态生成。
可以通过问答互动的方式进行课堂教学，引导学生积极参与讨论、发表观点，从而激发学生的思考和学习热情；还可以通过教学实践活动等方式，让学生在实际操作中学习知识，提高学生的实际动手能力；老师还可以利用现代化的多媒体教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种方式让学生全面了解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
捕捉课堂动态生成的关键在于调动学生的积极性和主动性，让课堂充满生机和活力。
我们需要深刻认识到捕捉课堂动态生成对提高课堂教学有效性的重要意义。
只有捕捉了课堂动态生成，才能使得课堂教学更加贴合学生的学习需求，更加激发学生的学习兴趣，更加提高教学效果。
当学生在课堂中能够积极参与，把学习看作一种动态生成的过程，才能真正发挥出他们的学习潜能，提高课堂教学的有效性。
我们应该加强对捕捉课堂动态生成的研究，不断探索和实践新的教学方式和手段，以期提高课堂教学的有效性。
在当今信息技术高度发达的时代，我们可以利用现代化的信息技术手段进行课堂教学，比如利用网络直播、虚拟实验室、智能教学软件等方式来进行课堂教学，这些都能够更好地捕捉课堂动态生成，提高课堂教学的有效性。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每位教师都面临的挑战。
在现代教育环境中，学生们的学习方式和需求正在发生变化，所以教师需不断更新自己的教学策略。
本文将从以下几个方面，探讨如何提高课堂教学的有效性。
（一）激发学生的学习兴趣学生对于一个新的知识点可能会感到沮丧或乏味。
教师需要用一些方法激发学生的学习兴趣，使他们对课程保持关注。
1. 使用多媒体和互动工具：教师可以在课堂上使用多媒体，如视频、图片和音频等，来引起学生的兴趣。
还可以使用互动工具，如在线投票、小组活动等，鼓励学生积极参与课堂。
2. 引入真实世界的例子：将课堂知识与学生的实际生活联系起来，可以帮助他们更加理解和感兴趣。
教师可以通过引入真实世界的例子，如案例分析、实地考察等，来让学生们更好地理解和应用所学知识。
3. 创造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励学生的积极参与、正面反馈和激励，来创造一个积极的学习氛围。
这将激发学生的学习兴趣和学习动力。
（二）灵活运用教学方法课堂教学是一个复杂的过程，需要教师根据不同的学生和教学目标，灵活运用不同的教学方法。
1. 合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生通过合作和互动，共同解决问题和学习知识。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，来促进学生之间的合作和交流。
2. 问题导向学习：问题导向学习是一种学生主导的学习方法，可以激发学生的思考和解决问题的能力。
教师可以给学生提出一个问题或者情境，然后让他们通过探索和研究，来找到解决问题的方法和答案。
3. 情境教学：情境教学是一种将知识应用到真实情境中的教学方法。
教师可以通过模拟情境、案例分析等方式，来让学生在实际情境中学习和应用所学知识。
（三）关注学生差异教师在教学中要关注学生的差异，根据不同学生的学习特点和需求，采取不同的教学策略。
1. 差异化教学：差异化教学是根据学生的学习特点和需求，为不同学生设计不同的学习任务和活动。
教师可以根据学生的兴趣、学习能力和学习方式等因素，进行个别化或小组化的教学。
浅谈如何提高幼儿园集体教学活动的有效性
浅谈如何提高幼儿园集体教学活动的有效性[内容摘要] 自古以来,有教育现象的存在,就会有提高教育质量的需求,就会高度重视教学的有效性问题。
因此,有效教学既是传统的话题又是永恒的话题,也是幼儿园永远不变的工作重点。
本文就从集体教学活动的多个环节入手，结合自身的实践经验和相关理论，谈有效教学中特别注意的问题，即目标、准备、方式方法、动态生成、互动、反思等，使孩子们能在集体教育活动中得到最大的进步和发展。
[关键词] 幼儿园集体教学活动有效性幼儿发展有效学习主要是指学生探索性的、自主的、研究性的学习活动。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。
所谓"有效”，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。
《幼儿园教育指导纲要》指出："幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段"，"必须与小学相互衔接"，在幼儿园的教学中，集体教学活动是一个主要的方式，这表明幼儿园的集体教学活动同样需要思考教学有效性这个问题。
那么，如何提高幼儿园集体教学活动的有效性，促进幼儿的进步与身心发展，让每一名幼儿在集体活动中愉快学习、快乐生活、幸福成长，下面我结合自身实践及经验谈如下看法：一、准确定位教学活动目标集体教学活动的目标是整个学习活动的灵魂，活动目标的准确定位成为成功预设集体教学活动有效性的基础和关键。
我认为,有效的活动目标首先要“实”:也就是我们的目标必须是实在的、合理的,如果目标本身就是虚的是不合理的,没有以幼儿实实在在的发展为导向,那么这节活动再“精彩”也仍然是无效的。
其次,有效的教学目标要“细”:目标要具体、明确,可操作,必须陈述可看得见的行为,忌空洞夸大。
另外,有效教学目标要“全”:要有整合的思想,关注教育的多重价值，关注目标的多元化。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，随着教育技术的迅猛发展，越来越多的教育机构开始关注课堂教学的改进和提高效率。
捕捉课堂动态并实时生成数据，成为一种新的趋势。
这种方法能够提供更多的信息和数据，帮助教师更好地了解学生的学习情况，提高课堂教学的有效性。
一、捕捉课堂动态生成方法的介绍1. 使用智能设备进行数据收集在现代教学中，学生使用的设备很多都是智能设备，例如手机、平板电脑等。
通过这些设备，可以轻松地捕捉到学生的动态，包括课堂作业的完成情况、学习的时长、出席情况等。
通过这些数据，可以更好地了解学生的学习状况，以便及时调整教学计划和方法。
2. 利用教育技术软件进行数据分析目前市面上有很多优秀的教育技术软件，可以帮助教师实时地捕捉课堂动态，并生成相应的数据分析报告。
这些软件通过数据分析，可以为教师提供更多的信息，帮助他们更好地了解学生的学习状态，从而优化教学。
3. 借助网络平台进行数据共享和交流借助网络平台，教师可以将捕捉到的课堂动态数据进行共享和交流。
这些平台也提供了教学资源共享的功能，可以让教师们相互学习和交流，从而提高整体教学水平。
二、捕捉课堂动态生成的优势1. 提高课堂教学的针对性通过捕捉和分析课堂动态生成的数据，教师可以更全面、更准确地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学计划和方法。
这样一来，教学将更贴近学生的需求，更有效地提高学习效果。
2. 促进个性化教学捕捉课堂动态生成的数据可以很好地反映学生的学习特点和个性化需求。
通过对这些数据的分析，教师可以更全面地了解每个学生的学习情况，为其量身定制个性化教学方案。
3. 提高教学效率通过捕捉课堂动态生成的数据，教师可以更迅速地发现学生在学习中存在的问题，并及时进行调整。
这样一来，可以大大提高课堂教学的效率，更好地实现教学目标。
4. 丰富课堂教学手段利用捕捉课堂动态生成的数据，可以为课堂教学提供更多元的信息。
教师可以根据这些数据，采用更多样化、更灵活的教学方法，为学生提供更优质的教学体验。
捕捉课堂动态生成,提高课堂教学有效性
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，教育界对于提高课堂教学有效性的关注度越来越高。
教师们不再满足于简单地向学生传授知识，而是更加关注学生的学习动态和学习效果。
其中的一个重要方面就是捕捉课堂动态生成。
捕捉课堂动态生成是指在课堂教学中，教师通过观察和记录学生的学习过程和学习情况，以便更好地了解学生的学习状态，从而采取相应的教学策略和措施。
它可以帮助教师及时发现学生的学习问题，及时进行解决，提高教学效果。
为了有效地捕捉课堂动态生成，教师可以使用多种方法和工具。
教师可以通过观察学生的学习表现来获取信息。
这包括学生的学习态度、学习动力、学习积极性等方面。
教师可以观察学生是否专心听讲、是否参与课堂讨论、是否完成课堂作业等。
教师还可以通过与学生的面对面交流来了解他们的学习情况。
这可以是一对一的谈话，也可以是小组讨论，通过与学生互动，教师可以更好地了解他们的学习需求和学习进展。
第二，教师还可以利用现代化的科技手段来捕捉课堂动态生成。
教师可以使用学习管理系统来收集学生的学习数据和学习成绩，可以使用在线问卷调查来了解学生的学习反馈和建议。
还可以使用课堂点击器等工具来进行实时测试和学生参与度的评估。
这些科技手段可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整。
教师还可以通过课堂观察和记录来捕捉课堂动态生成。
这可以是教师自己的观察和记录，也可以是学生的自我观察和记录。
教师可以在课堂上用笔记本或录音笔记录学生的学习情况，或者使用摄像机录制课堂教学过程。
这样，教师可以在课后回顾这些记录，并对自己的教学进行反思和改进。
学生也可以通过反思日记或学习计划记录自己的学习过程和学习效果，这有助于他们更好地掌握学习内容和规划学习计划。
捕捉课堂动态生成对于提高课堂教学有效性非常重要。
通过观察学生的学习表现、利用科技手段记录学习数据和反馈以及课堂观察和记录等方法，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而进行更加有效的教学。
提升课堂教学的有效性总结【最新4篇】
提升课堂教学的有效性总结【最新4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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动态生成,打造有生命力的化学课堂
动态生成,打造有生命力的化学课堂摘要：新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态生成过程，这个过程中有很多因素和情景无法预见，也就产生了许多生成性的问题。
本文从合理预设、课堂互动、教师素养等三方面阐述了在课堂教学中如何促成动态生成，并结合教学案例探讨了有效生成、机智地建构动态的化学课堂的三种路径。
关键词：动态生成合理预设课堂互动教师素养“动态生成”是新课程的一个重要教学理念，它要求教师“从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”。
所谓课堂动态生成就是指教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，即时生成的超出预设教案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同而改变，根据教师处理方式而呈现出不同的价值，使课堂呈现出灵活、生机勃勃的新特点。
“动态生成”体现了学生主体性，同时又展现了课堂真实性，再现师生“原汁原味”的教学环境。
在新课程实践中，如何有效生成，打造动态有生命力的化学课堂是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题之一。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？一、合理预设——生成的前提生成教学特别关注学生的兴趣和需要，但教学毕竟是要达到一定的目的性。
目的性是教学永远抹不掉的特征，这就意味着课堂教学必须有一定的预设性。
没有预设，也就谈不上生成。
只有合理预设，对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，上课时才能做到心中有案、行中无案。
随时把握课堂的亮点，不断地捕捉有用资源，及时调整或改变预设的程序或内容，有效生成才能产生事半功倍的效果。
预设是生成的前提，生成是预设的升华。
这里的预设不是单一的、线性的设计，而是用开放的心态，设计灵活、动态、板块式的“学案”——即要有“弹性”。
要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
教学目标的设计要有“弹性空间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到了期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
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关注动态生成，提高课堂有效性
作者：潘高峰
来源：《新课程·上旬》 2013年第22期
摘要：根据教学预设与生成的理论以及在信息技术课堂教学中的教学实践，阐述了信息技术有效课堂动态生成的几个关注点：关注意外问题，动态激发学生学习欲望；关注学生的状态
表现，动态控制课堂节奏；合理利用错误资源，动态帮助学生获取正确的认知；关注学生个体
差异，动态实现教学目标。
关键词：动态生成；课堂；有效
著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学
内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活
动的过程。
”“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征。
因此，我们应在“预设”基
础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发
出生命的活力。
那么，在课堂中怎样才能做到动态生成呢？笔者经过教学实践，认为要关注以
下几个方面。
一、关注意外问题，动态激发学生学习欲望
课堂教学是一个动态生成的过程，强调生成的动态性，再精心的预设也无法预知整个课堂
的全部细节。
这意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教材、教参
和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。
它要求教师在课堂
教学活动中不能拘泥于课前的预设，不能只按自己课前的教学设计上课，而不管学生是否参与、是否投入、是否理解，按自己课前设计的教案照本宣科，而是要关注课堂生成的过程。
在教学实践中，我们经常会遇到意外，如学生的意外提问，学生对教师的不同意见等情况。
很多时候教师没想到他们会问，问得莫名其妙，问得让教师无法解答。
这时我们就要多倾听学生，尽最大可能与学生保持互动，把学生引回学习的主题上。
我就遇到过这样的情况，在学习
添加演示文稿内容时，一上课我发现很多学生注意力不集中，他们关注着自己的屏幕并三三两
两地在议论着什么，不时流露出兴奋的表情，我走到学生中才发现他们把在校运会上照到的相
片发到我QQ群上了，有些胆大的学生还打趣着跟我说：“老师，你这节课别讲了，让我们看看相片好不好？”我看着他们期盼的样子，灵机一动，于是跟他们说：“好吧！就让你们看。
但
是老师也想看你们的相片呀！你们能不能把相片做成相册，用演示文稿放给我看呢？”他们都
很有兴趣，课堂气氛马上活跃起来，人人都开始动起手来，学习在演示文稿中插入相片和解说
文字，最后拿着一幅幅图文并茂的作品向我展示。
二、关注学生的状态表现，动态控制课堂节奏
精心的预设无法全部预知精彩的生成，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
成
功的教学离不开精心的预设，也要关注课堂进程与节奏等细节的调控，要努力追寻预设与生成
之间的一种动态平衡，追求教学的合理化、智慧化。
只有关注课堂进程与节奏，特别是捕捉有
价值的细节对教学进行调控，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位
学生的发展，提高教学质量。
课堂上，教师要完成好教学任务，就一定要关注学生的状态表现，调节学生情绪，从而控
制课堂节奏。
如学生疲倦时应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课
堂气氛；当发现大多数学生已听懂教学内容，表现了漫不经心、注意力分散时，应加快节奏，
增加密度。
例如，学习在演示文稿中插入图片，由于在学习Word的操作时学生已经学习过插入
图片的方法，所以我采取任务驱动的教学方法，直接先让学生自己操作，将目的图片插入到文
档中来，原想大部分学生都可以轻松地完成，可是经过观察我发现有不少学生左顾右盼，迟迟
未能动手，不能够完成此任务。
于是我马上做出调整，让学生都先把手头的工作停下来，请学
会了把图片插入到演示文稿中的学生做小助手给其他学生做操作演示，通过提问，引导学生回
忆在Word中插入图片，想一想，在演示文稿中如何插入图片。
这样学生很快就能通过回忆类比的方法掌握在演示文稿中插入图片。
总之，在教学过程中，教师要善于观察学生，积极采取应
对措施，灵活处理，及时对教学过程和节奏进行调整，使自己的教与学生的学有机统一，让学
生积极参与教学活动，才能达到有效的课堂效果。
三、合理利用错误资源，动态帮助学生获取正确的认知
从心理学、教育学的角度分析，由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不
可避免的。
教师应尊重学生的人格，民主和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好教学
氛围的基础，是克服各种教学障碍、保证教学成功的关键。
“课堂是学生出错的地方”，错误
伴随着学生一起成长。
我们应该用“资源”的眼光来看待学生学习中的错误，错误是一种“宝藏”，它直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。
我们做教师的要以真诚的爱心包
容学生的错误，以敏锐的洞察力捕捉错误所隐含的教育价值，以睿智的点拨引领学生从错误中
探究，发现知识漏洞，完善自己的知识结构。
在执教“复制、移动文件”的内容时，当我讲解、演示完所有的操作，并提醒学生注意复
制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。
看似简单的操作，却有学生出现了错误。
原来，班上一名男生没有根据教师教的方法通过菜单复制、移动文件，而是按住鼠标胡乱拖动。
他的
举动让我灵机一动，我没有马上批评犯错误的学生，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示
给其他学生看，请其他学生仔细观察。
接着，我顺势补充，这位学生非常善于观察，他发现了
拖曳也能移动文件，请大家探讨一下，怎样拖曳才能复制文件呢？学生一下子忙开了，有的看书，有的上网查找，有的主动尝试。
不一会儿就发现可以用“Ctrl+右键”拖曳的方法可以完成文件的复制操作。
在后面的激烈讨论中，他们还惊喜地发现复制、移动文件还有很多其他的方法。
四、关注学生个体差异，动态实现教学目标
美国教育学家卡罗尔认为：“如果提供足够的学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到预定的目标。
”我国古代教育思想家早就有“因材施教，因人而异”之说。
因此，我们在日常教学中，应对课堂教学进行适当调控，关注不同学生的学
习需要，为不同层次的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，保证他们都有事做，
都能把事情做好，过上充实的课堂生活。
课堂教学是不断变化的动态过程，教学中如果只顾预设，不顾生成，不注意课堂调控，无
视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板甚至难以有效生成。
在教学中，我们善用
动态生成的同时还应注意的以下几方面问题，动态生成要避免脱离目标的无序偏离或过度发挥，生成要关注教学目标，要以预设为基础；要避免强制作出某种选择，生成要关注学生的积极性，尊重多元思维；要避免七嘴八舌的生成，要及时发挥教师的引领；要避免表面上热热闹闹虚假
生成，要注意延伸至深处；要避免违背社会主流价值的负面生成，要正确科学的引导；要避免
教师个人一手包办的生成，要调用集体的力量。
总之，要想切实提高信息技术教学的课堂教学效率，就必须坚持对课堂教学进行动态生成，只有遵循学生心理发展和认知发展的规律，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的
学习需要，才能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生
都能得到充分的发展。
参考文献：
［1］叶澜.让课堂教学焕发生命的活力.教育研究，1997（9）.
［2］江泓.精心的预设，精彩的生成.教师之友，2005（5）.
［3］范强.在生成中建构学生的认知结构.新课程教学案例，2005（5）. （作者单位广东省韶关市第九中学）
编辑刘青梅。