以爱育人 以情优教
以爱育人 以情优教
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他；只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是老师的天职，是老师高尚的职业道德的表现，也是老师热爱教育事业的主要标志，又是老师进行教育的一种手段，更是一种巨大的教育力量。它的作用是其它教育因素和力量无法取代的。老师爱学生就是期望学生成才。只有充满爱的教育，才能显示出无与伦比的神奇而伟大的力量，才能强烈地震撼学生的心灵，促使学生从内心深处对教师产生认同感，并诚心诚意地接受教师的教诲。
一、以爱心为出发点，以理解、尊重为基石。
赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”从《师德启思录》中又一次感悟：只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守“一切从实际出发”这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人。学生的人格尤为重要。作为一个老师即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤害学生的心。老师对学生的理想尊重，就会使师生关系更为融洽、愉快。其次老师要从爱心出发。爱心出发即是进行教育的前提，老师要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的批评教育，是预防“生铁”炼不成“钢”，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生也能更加爱戴老师，有利加深师生的感情，以使充分发挥情感教育作用。
二、爱学生，就要懂得宽容，对学生讲道理要有耐心。
陶行知先生在做校长时，曾经遇到两个同学打架，当时其中的一位学生正用砖头砸向对方，他及时制止了他们，并让拿砖头的学生到他的办公室去。他拿出一块水果糖说：“这是奖励你的，因为我让你来，你反而比我先到了。”学生听后一脸困惑。他又拿出第二块水果糖说：“这也是奖励你的，因为我让你停下，你就马上停下了，表示了对我的尊重，我应该谢谢你。”学生听后更加不解其意。这时那位学生已经泣不成声了：“先生，不管怎么说，我用砖头打人都是不对的……”先生拿出第三块水果糖说：“你已经认识到了自己的错误，咱们的谈话也应该到此结束了……”通过老师与学生的谈话，我们可以深切地体会到老师博大的胸怀和高超的教育艺术，虽没有训斥和说教，但给当事者和后人留下的教育意义是极其深刻的。因此，它也就成了宽容教育的成功典范，为我们提供了及其宝贵的精神财富。
老师要把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，而不是老师施爱的被动对象。当老师把学生当成教育的主体，用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们有可爱之处，你不会不去爱他们。老师与学生的关系从本质上是成年人与未成年人的关系，对未成年人要允许其犯错误，老师要循循善诱，不能操之过急，对学生说理，要有耐心，有充足的理由。
三、以情促行，澄清学生的价值观。
在教育、教学中，老师要满足学生在情感上要求，从而导致学生对老师动机的服从。老师必须充分挖掘教材中心理教育因素，对学生动之以情，导之以行。崇高的精神境界决定老师要具有宽广的心胸，不在学生面前计较个人的尊严和得失，在与学生发生冲突时首先要严于律己。我们对于犯了错误的学生，应以宽容的精神对待。爱因斯坦就曾说过：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含着了解、信任、等待表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对事业、对孩子的诚挚的热爱。
四、爱学生，要做到严慈相济
爱学生，不是放纵怂恿，也不是袒护溺爱。教师的爱应该是严肃的爱，是建立在严格要求基础上的爱。严格要求与爱学生是统一的，只有严格要求才能真正爱学生，才能教好学生。但是，严格要求不等于正言厉色，不等于大专呵斥。对成绩较差或比较内向的学生，教师要多表扬少批评，多把自己的爱和期望融于表扬中，让学生体会到教师爱的力量；对那些“优秀生”则应该以更高的标准严格要求他们，让他们懂得“山外有山，天外有天”的道理。爱学生要做到“严中有爱”，“爱中见严”。不能因为优生就“爱中无严”，也不能因为差生就“严中无爱”。对于差生要“严中有爱，严之有序”，不要急于求成。
爱是教师最美丽的语言。为人教师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容，只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么教育的效果也就会象我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。台湾教育家高震东先生曾说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”愿我们每位教师都是神。
在中学生物教学中渗透环境保护教育
教育研究
学生的状态。在科任教师的配合下．形成随防跟踪机制；同时组
织开展“学生与教师谈心”周活动．聚力促使个别辅导和师生谈
心能形成风气
四、倡导以情优教．促进学生主动发展 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中要求
广大教师“要关爱每一名学生．关心每一名学生的成长进步，以
真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，
成为学生健康成长的指导者和引路人。”教育的真谛是人文的
关爱、心灵的沟通、生命的互动、精神的感召。促进学生健康成
长．既需要有效地集聚校内外的教育力量去增强对学生的影响
力．更要以人文关怀的真心善意去唤醒学生的自主意识，促其
主动进取而获得发展
教书育人。不能一味只向学生灌输“成长营养”．更重要的
是要构建学生自主发展的动力机制。教育 Ｃ，－理学研究证明。情
感具有选择、迁移、动力、强化、调节、信号、感染、协调、保健等
功能。新课程彰显情感目标．强调以人为本、以情优教，以充分
调动学生的主观能动性，激发学习的动力。我校大多教师居住
校内，爱校情结厚实．敬业精神昭然，就此，学校因势利导，极力
倡导以情优教，提升教育文明．推动教学民主和教育公平，为学
生的自主发展厚实底气
首先。在教师中推崇情感教学。要求教师奉献三个“情”：一
是教师的人格形象要有真情魅力：二是教师驾驭教学过程要有
激情涌动；三是教师在教学互动中要有亲情投入。其次，在学生
中开展感恩教育，引导学生感受三个“恩”：一是感老师教育之
恩；二是感父母养育之恩：三是感社会各界关爱之恩。此外，为
和谐师生关系。浓厚教学现场的情感氛围和德育含量．学校在
积极鼓动师生交谊的同时．把情感互动态势作为重要指标．评
价教师Ｅｌ常的课堂教学及学年的工作绩效
总之，促进学生健康发展。需要学校聚力推动、家长高度重
视、社会各界密切配合、学生主动进取。更需要广大教师于Ｅｌ常
的教育教学活动中主动关爱每个学生。以积极、有效的作为，促
浅谈高中英语教学中情感因素运用的策略
呻州 ２０１２年３月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ
浅谈高中英语教学中情感因素运用的策略
李锡铭
（陕西神木县第四中学 陕西 神木 ７１９３００）
【摘要】素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大
作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
【关键词】英语；教学；情感
【中围分类号］Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］１ｏｏ９～５ｏ７１（２ｏ１２）０３—０１７４一ｏ１
１处理教学内容情感化 为学生求学路上的绊脚石。那么怎样解除学生对学习英语的消极心态呢？ 教学内容情感化处理是指高度重视情感因素在教学中的作用，注重从４．１要培养学生学习英语的动机：人的各种活动，都是由一定的动机
情感维度处理教材，呈现教学内容，即：使星现的教学内容满足学生需要、引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是
与学生心理匹配；或超出学生心理预期；或挖掘教学内容中显性、隐性的情一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头
感因素；也可赋予情感色彩，以此使学生产生积极的学习心向，提高学生学脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作
习的自主性、积极性，使学生全身心地投入到学习中去，从而提高学习的质用。缺乏学习动机也就缺少了前进的推动力，结果是很难取得成功的。学
量，优化教学效果，促进学生知、情两方面和谐发展。教师对教学内容进行习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以
加工、处理时应从情感角度着眼，通过深入挖掘教材内容，由此在学生情感反作用于学习动机。 上引起了共鸣。另外从情感表现的方式看，英语教材中含有显性情感因素 在实际教学中，教师要利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动
“五育融合”教育之培训心得
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“五育融合”教育之培训心得
五育融合教育之培训心得 党的十八大以来，上海积极发挥全国教育改革探路者的作用，顺利完成教育综合改革、高考综合改革、三全育人综合改革等国家重大教育改革试点任务，破解了一批长期制约教育事业发展体制机制的瓶颈问题，积累了一批先行先试制度成果，各级各类教育内涵发展持续深化，教育整体水平继续位居全国前列，教育国际影响力和竞争力显著提升，已经率先达成总体实现教育现代化主要指标。在这个基础上，上海的教育发展十四五规划，将以落实立德树人为根本任务，以教育的更高质量发展为主题，以增强学生综合素养和把握未来的能力为重点，更加关注人的身心健康和全面发展，努力构建形成德智体美劳五育融合发展体系。
一、坚持德育为先，用党的思想铸魂育人
人无德不立，育人的根本在于立德。要培养合格的社会主义建设者和接班人，必须在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。近年来，上海在德育改革上不断探索，率先开设习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程，建设以中国系列课程为特色的思政课选修课，课程思政和学科德育改革在全
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国推广。十四五期间，落实立德树人根本任务，首要任务是不断提升学生思想道德素养，坚持用党的创新成果铸魂育人，大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，使学生坚定四个自信，坚定理想信念，塑造健全人格。作为党的诞生地和初心始发地，上海有丰富的红色资源、深厚的红色底蕴，这是德育最生动的素材和有效的载体。
二、注重智育转型，培养善于学习的创新人才
以前的教育更多的是谈数量，注重的是知识传授，侧重的是教什么。现在的教育要按照习近平总书记关于高质量发展的理念，更多关注质量，唤醒激励，更注重提升学习素养，让教育回归本质。上海的教育质量走在全国前列，义务教育阶段学生和教师参加国际教育质量测评取得了优异成绩，普通高中特色多样发展，多所高校入选国家双一流建设高校。但相对于幼有善育，学有优教的群众期待，相对于服务科创中心建设和实现科技自立自强的需求来说，十四五上海教育还需要在满足了人民群众有学上的基础上，更关注人民群众上好学的强烈需求，在提升质量上更进一步。要不断提升学生学习素养，注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发探究和学习的兴趣，提高学习能力，丰富人文底蕴，培育科学精神。培养学生的认知能力，促进思维发展，激发创新意识。为经济社会发展培养更多高素质创新人才，助力上海不断
中学英语教学中的情感教育
中学英语教学中的情感教育
摘要：在中学英语教学中，理解情感的本质，善于创设情景并挖掘教材中的情感教育内容，注重对教学情感的加工；建立和谐的师生关系，利用好英语课堂，搭建互动、合作的交流平台，激发学生学习英语的兴趣和热情，真正实现知识和情感的统一发展，以情优教，以情促知。
关键词：情感教育 互动合作 英语教学
常言道：“感人心者，莫先乎情。”著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”初中英语教学中蕴藏着丰富的情感教育资源，有效开发与利用情感教育资源，既能较快地提高学生的英语水平，又能促进学生情感的发展。注重创设和谐的教学情感氛围，激发学生的学习积极情感，不仅是新课程英语教学培养学生正确语言学习情感态度的需要，更是为学生综合语言运用能力的获取提供了积极的推动力。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。在我从事英语教学20年中，对于情感教育在教学中的重要性有了很深刻的了解和认识。
一、情感教育的解读
情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同情绪表现。良好的情感功能能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。人作为一个有机体，感性与理性发展应该是协调的，如若片面的追求理性而忽视感性，必然会导致学生人格发展的障碍。追求理性思考的深刻，而忽视感性思考的力量，不仅不能促进学生理性思维力的发展，反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输，往往把自己的理解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的感悟，要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的，教师却忽视了情感的本质，更忽视了情感对知识记忆的正能量，抑制了学生创造能力的发展。
语文课堂教学中情感教育的策略
学园ｌ ＸＵＥＹＵＡＮ
语文课堂教学中情感教育的策略
戴建英 江苏省苏州市吴江区青云实验中学 ２０１３年第１９期
【摘要】在语文课堂教学中，对学生加强情感教育，有助于学生形成健全的人格，全面提升学生的语文水平，同时也
是解决目前中学生情感领域存在诸多问题的迫切要求。本文主要从当前语文课堂教学中情感教育的现状和问题出发，分析与
研究影响语文教学的情感因素，从教学内容、教学方法、师生沟通、积极评价等方面提出了一些克服消极情感、加强积极情
感的指导策略，旨在达到语文育人的目标。 【关键词】语文课堂情感教育策略
【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１３）１９一ｏ０９３—０３
情感是语文教学的生命之源，没有倾注情感的教学是无
源之水，是没有生命力的。情感教育在语文课堂教学中起着
举足轻重的作用，师生、生生之间通过情感的沟通与交流，
会对学生的身心发展产生潜移默化的积极影响。因此，在语
文课堂教学中，教师在培养学生语文能力的同时，还必须抓 住“情感”这一教学的生命之源，实施语文教学中的情感熏
陶，强化人文素质教育，不断提高学生的语文素养。
一语文课堂教学中情感教育的现状与问题
语文是一门有着浓厚人文特点的学科，语文课堂应是学
生与高尚的对话，与智慧的碰撞，与情感的交流。而长期以 来，人们关注较多的是教学中的认知因素、考试内容，而对
情感因素则缺乏应有的重视。这必然会导致学生厌学、学习 效率下降，学生个性片面发展等一系列严重问题，达不到语
文育人的目标。主要体现在以下几方面：
１．教学内容中情感内容的体现不明显
一直以来，学生对语文学习缺少应有的兴趣，这是十分
常见的现象。很多学生一提起语文就会有很多抱怨。这是由
于很多老师上课时会把一篇篇文质兼美的文章讲得支离破
碎、断章取义；或千篇一律、人云亦云；或淡漠机械、空洞
乏味，忽视了语文教学中情感的体现与熏陶，使学生失去了
构建充满灵性英语课堂论文
构建充满灵性的英语课堂
【摘要】教学是双向活动，教师的教和学生的学是不可分割的整体。一堂英语课的成功，取决于师生间的默切配合，学生只有对你所讲的课程感兴趣了，才会集中精力去把英语学好、学成功。本文提炼了多年英语教学实践积累经验，阐述了活力互动、沟通心灵情感、人格魅力师德修养带动、合理设计教案、情景教学、用爱心激发学习，把知识活力渗透到初中英语课堂里，提出了构建具有激情的、充满灵性的英语课堂教学策略。
【关键词】构建，灵性，英语教学，策略
语言是人类相互沟通和交流的必要手段，是人类表达思想、传播知识最直接的思维工具和认识世界的工具。掌握了一种语言，也就掌握了一种观察世界和认识世界的方法和习惯。英语是世界上使用人数最多的国际通用语言，作为一门工具，英语已被广泛应用。随着当代社会全球化发展，世界各民族之间交流日益频繁，不同文化之间交融不断深化，公民迫切需要具备使用英语基本技能，学会英语、用好英语，就多了一份与世界文化交流的机会，增加了一种获取知识的途经。掌握英语，拓展知识，创新文化，开阔视野，融入世界，对中学生的未来显得尤为重要，它可以丰富你的文化修养，磨练你的耐性和语言思维表达能力，有助于我们将来更好地学习和引进国外先进的科学技术和灿烂文化，振兴祖国发展。然而，一部分学生，尤其是农村初级中学学生，对英语学习缺乏兴趣，自信心不强，学习动力不足，课堂上不积极参与，缺少学习英语热情。如果学生不想学、学得不好或学了没有收获，即使教师一堂课教得很辛苦，也是无效教学，或者学生学得很辛苦，却没有得到应有发展，也是无效或低效教学。因此，初中英语教学，应重视培养兴趣，根据学生特点，结合教材内容，采用多种手段帮助学生熟练掌握读、写、听、说、译五种技能，在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，提高语音和语调，多创造模仿的机会，构建灵性的、充满活力的互动英语课堂，使原本生涩枯燥的英语变得简单易学，轻松有趣地学好英语。
1.活力互动
浅谈小学生的情感教育
２００８年第６期（总第１８１期）
教育部的一项“九五”重点 研究表明，绝走多数字生希望重 视情感教学．而且认为在教学中 运用情感因素．实施“以情优教” 时重点应对教学内容进行处 理。情感作为非智力因素之一， 对创新人才的成长具有多方面、 独特的影响。重视对学生的情感 教育，是荻育本质的体现，有利 于良好学风的形成和高尚人格 的塑造，有利于学生的身心健 康。 ２１世纪是人类社会进入一 个以高科技为导向的知识经济 时代，是国家的综合国力和人才 素质竞争的时代，教学面ｊ临的现 实持久战日益严峻。按照传统的 教学方法，人们关注的往往是教 学中的认知因素，而对情感因素 则缺乏应有的重视。这种失衡现 象违背教学活动的客观规律，自 然要受到法律的惩罚；一方面现 代教学要加速发展，以适应社会 和时代的需要，另一方面从认知 角度单线突进，使教学潜力的发 掘受到限制，而学生厌学、学习 效率下洚、身心涟康受损、个性 片面发展等副作镉日趋严重。 教育应是友情的，离开了感 情的教育，只能走入单纯传授知 识的刻极、枯燥的死胡同。以情 感人， 以情化人 感情的交流是 育人的基础。教育要由境入情， 情境交融，以情感人。由刨设情 境，引导学生受到真善美的熏 陶，从而实现事富学生的精神世 界，促进学生主动、和谐、生动活 泼发展的目的． 师生的共同交流。此时，课堂变成学生的学堂，学生 的思想与教师的思想在这里碰撞，闪烁着智慧的火 花。 在数学例题教学的交流过程中，与传统教学相 比 教师不仅是教学的组织者、知识的传授者，还是 教学的设计者、学生学一习过程的参与者、ｇｌ导者、评 判者。而就传授内容来讲，已不是单纯的诨本例题解 答的叙述过程及题型方法的归纳，还要把解题思路 的探索过程及学生思路中出现的各种问题，做出正 确的回答，教师的讲解就更具有随机性、针对性。因 此，教师传授的内容更加丰富，教学方式更趋灵活。 这个过程中教师的主导作用与传统教学相比，得到 了更充分体现，对教师提出了更高的要求。教师只有 不断学习，提高自身的素质，才能在课堂交流中立于 主动。至于对被学生问住的问题，教师应有正确的认 ｌ８／中小学教育与管理 一、情感教育在小学教学中 的作用 １．陶冶学生的情感情操 情操主要包括道德感、理智 感和审美感，它是稳固而含蓄的 情感，属个性范畴，是一个人个 性结构的组成部分。发展学生良 好的个性．自然包括高尚情操的 培养。而在高尚情操的培养中， 道德感的陶冶便是思想晶德教 育的主要内容之一，更确切地 说，它涉及学生品德中的“情感” 成分的培养。其一，在情感教学 中，教师能通过以情施教，发挥 情感的感染功能，让学生获得积 极的道德感的情绪体验。教师通 过富有表情的讲解，再现教材内 容中蕴涵的道德感，使学生获得 真切、动人的感受，并由此产生 相应的情绪体验；教师通过自己 的道德感在具体教学情境中的 表现来感染学生，使之产生相应 的情绪体验。其二，在情感教学 中，教师能通过师生情感交融， 来引发学生的道德情感。通过情 感迁移功能来直接引发学生的 情感，通过教师寓情于行的表 瑰，使学生切身感受到人间的高 尚道德情操。 识 能被学生问住，是促使教师进取的动力；另一方 面 说日月学生的思维在进步，是创造力发挥的开始， 其实教学过程就是“教学相长”的过程。 在数学例题教学的过程中，学生成了教学活动 的主动参与者，给予了他们展示自己才华的机会，在 解题交流过程中，学生既有成功的体现，又有艰苦探 索的考验；既培养了他们约自信心，锻炼了意志，又 培养了实践探索糖辟，学生的素质得到了有效提高， 这是学生发挥了主体性的结果。 籽破传统的教学方式，在教学中提高学生的素 质，关键还在于给予学生动手、动脑的实践机会。 数学例题教学的交流性为切入点，在教学中积极开 展交流，就给了学生这样的机会，就使得数学教学充 满活力。
论历史课堂优教增质效果的实现黄丽春
论历史课堂优教增质效果的实现 黄丽春
发布时间：2023-06-19T07:30:47.486Z 来源：《中国教师》2023年7期 作者： 黄丽春
[导读] 让历史课堂优教增质效果的实现需要多种教法的精准实施。本文探讨了创设和谐的课堂氛围、巧设问题诱思情境和运用多媒体助教等三种利于优教增质效果实现的方法。
四川省岳池县石垭中学
摘要：让历史课堂优教增质效果的实现需要多种教法的精准实施。本文探讨了创设和谐的课堂氛围、巧设问题诱思情境和运用多媒体
助教等三种利于优教增质效果实现的方法。
关键词：初中历史；优教增质；课堂教学；实现
近年来，随着“双减”推进的深入，越来越多的教育工作者提出了“优教增质”的理念，并进一步强调了“优教增质”的实践内涵。所谓“优
教增质”，就是要充分利用课堂时间和阵地作用，最大程度优化教与学，在最好育人效果的实现中还要做到多维育人。在这几年历史教学实
施中为了使主阵地优教增质效果的实现，我在“双减”推进和“优教优学”实践中除了实施理念更新外还精心选择运用了一些符合所教班级学
情的针对性教法。
一、创设和谐的课堂氛围，让学生主动学习
和谐的课堂氛围不仅有利于人的思维自由更利于学生成长需要。让学生主动学习是优教增质效果实现的首要要求。因为有了他们提供
的人脉课堂才会有更生动的互动和有效的对话。因此，带着积极预期目的教与学首先就营造自由和谐的课堂氛围作学习环境，要重视并努
力在课堂教学中对学生的自由与亲密关系进行最大程度的优化。这里的自由是指学生在轻松、和谐、自然的环境中的自由，更多的体现是
心理上的自由，尽量保证学生的想象力可以得以发挥有空间。并在这样的课堂氛围中能使他们的人格得以优化，得以张扬。在课堂氛围创
设中教师“亲和性”是异常重要的，有着让学生由此及彼的情感生成，是学生爱学历史的前提。多年实践表明，一个有效的教与学行为是建
立在人的心理上的认识与情绪的结合，而主阵地育人效果的实现又是以教师的授课为主，高质量的授课也是教师与学生双方共同努力的结
学习善德善行善育人个人心得体会
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
9 学习善德善行善育人个人心得体会
篇一：学习《善行善德善育人》讲演稿
牛 山 小 学 学 习 《善行善德善育人》
讲 演 稿
校长：贡鹏军
学习《善行善德善育人》讲演稿
牛山小学 贡鹏军
9月初，我们学校全体教师共同学习贾局长的《善行善德善育人》一文，回想近几年来的教育状况，感觉到贾局长说的很对：“一个团队一种事业，如若没有共同的精神凝聚，没有共同的价值认同，一时的激情振奋将难以为继，一时的开拓进取将难以保持。”善举虽小，成就你我。用爱铺述，给生命奇迹。
善德，人无德不立，事无德不成，师者以德为先，作为教育工作者，首先得有好的品德。自华夏历史以来，就有夸父逐日之说。他用一步一跬填满了在黑暗里寂寥的心，用汗水与时间冲破了人的极限论。不是他有超强的毅力与坚韧，也不是他拥有这潘多拉的魔盒亦或是魔法水晶球。他只有一颗爱人如己的心，再配上一双坚定不移的双脚开始了逐日之百度文库 - 让每个人平等地提升自我
9 旅。留下了太阳，成为你，我，他的温暖，留下了太阳，证明了爱可以创造生命。
船主只是随手将船上的漏洞补好，但挽救的却是一条生命和一个家的幸福生活。同样，献血车里那一滴滴的热血，可能拉回在死神手里的脆弱的生命。志愿者的一颦一笑，可能带给外来游客填满了更多旅行的快乐。善行，没有目的性，更没有获取性，有的只是一份坚持如一向善的心。
伸出一双手很容易，迈开一小步也同样简单，那存于脑海里一瞬间的决定，就取决于你愿或不愿，爱或不爱。人民警察王斌，从河岸冲进湍急的水流中，用双手托起在水中挣扎的孩子，以至于在人们发
现他时，他一直保持着双手托举的姿势飞往天堂。又如偶遇从楼上掉下来的婴孩，她没有较多的思考便冲上前去接住，以至于她的双臂形成了粉碎性骨折。即便她只是一个一位弱女子，并以路人的身份出现的。
反思与建构：高职高专情感教育问题探微
继续教育研究 ２０１２年第３期
反思与建构：高职高专情感教育问题探微
胡永广
（诃南商业高等专科学校思想政治理论教学部，河南郑州４５００４４）
摘要：在我国高职高专院校中，情感教育发展现状和前景不容乐观。其发展理念缺失、独立性弱化、功利化和目标 模糊化倾向严重。因此，从人文精神和科学精神培育的双重视阚出发，建构我国高职高专情感教育的“ＨＳ”模式便成 为必然。而情感教育“ＨＳ”模式的建构与运行，不仅需要树立以情优教、育人为本的教育理念，还需要构筑具有专业特 色和人文内涵的情感教育核心价值体系。 关键词：高职高专；情感教育；模式；探微 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１２）０３—０５８—０４
当前，情感教育作为素质教育的重要组成部分已越来
越被人们所关注。随着高职高专教育事业的深入发展，学
界围绕高职高专教育教学的争论也日渐兴起，毋庸置疑， 人们对高职高专情感教育问题的关注也日益突出，尤其在
当前高职高专院校就业压力增大，学生心理情感问题越来
越复杂多变的情况下，人们对情感教育问题的探讨显得更 为迫切和必要。
・、情感教育内涵界定
情感教育并不是教学方法，而是一种教育思想或教育
观念。当然，这一教育思想或教育观念“并非游离于全面 发展教育之外，而是全面发展教育的有机组成部分”…。
究其本质而言，所谓情感教育，就是以注重人的情感培育
为教育的着力点，在实施教育的过程中，关注学生的情绪、
情感、态度及意志表现，教育者主动晓之以理，动之以情，
与学生进行情感上的互动交流，以促进师生间思想上的共 鸣，知识上的相互融通，进而实现学生在智与情方面的健
康发展。通过情感教育，不仅最大限度地尊重并发挥学生 的教育主体性地位，更有利于培养造就学生积极健康的情
感品质，培育学生自我情感调控能力，使他们拥有一个健
康和谐的心理世界，以便将来更好地融入社会，适应社会。
因此，对于高职高专院校而言，要把情感教育渗透到学校