关注情感因素
关注情感因素，提高英语教学荣昌中学蔡佳颖摘要：本文通过课后反思，分析了重认知、轻情感的教学现状，提出要关注学生的情感因素，提高英语教学，即教师要言传身教，提高自我；转变教学观念，充分发挥情感在教学中的作用；建立和谐的师生关系，注重情感交流；创设良好的语言环境，营造和谐的情感氛围。
情景再现今天，在上英语课之前的三分钟，我播放了一首大家熟悉的英文歌《My heart will go on》,一听到音乐的旋律，原本嘈杂的教室很快安静下来，学生们开始慢慢进入平静的状态。
上课的铃声一响，学生们精神抖擞的进入了学习状态。
学生一坐下，我便用多媒体展示了两句名言：You have to believe in yourself. That’s the secret of success.人必须相信自己，这是成功的秘诀。
—— Charles Chaplin卓别林Victory won't come to me unless I go to it.胜利是不会向我走来的,我必须自己走向胜利.——M.Moore穆尔然后我以“Let’s enjoy the beauty of English just as we enjoyed the beauty of music just now (让我们象刚才欣赏音乐之美一样欣赏英语之美吧！)”作为我的开场白。
结果，这堂课上学生们的精力集中，情绪高涨，回答问题积极主动，圆满地完成了本节课的学习任务。
教师反思课后静下心来，总结本堂课成功的同时，不免想起以前很多堂课的不成功。
若是教师每节课都能想办法调动学生的学习兴趣，帮助学生缓解压力，鼓励学生，在讲授知识的同时关注学生的情感因素，会不会大大地提高英语的教学效果呢？答案当然是肯定的，事实胜于雄辩。
由此看来英语教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还要取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。
课前的放松活动为学生营造了宽松的学习环境、舒缓了学习的疲劳和压力，老师的积极暗示也能帮助学生建立自信心。
同时老师的鼓励和成功的体验会使学生萌发兴趣，增强信心，激发起他们学习的内在动力，大大增强了认知效果。
相反，焦虑、忧虑、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，导致学生越学越差，以致跟不上课。
一．教学现状优化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。
但长期以来，我国的中小学英语教学中，却普遍存在重认知、轻情感的教学现状。
人们一般都把注意力放在认知系统上，教师一般视传授知识、解决疑难为天职，而另一个重要因素──情感因素，却没有得到足够的重视。
当前许多学生在英语学习过程中感到吃力，因失败而厌学、弃学的现象较为普遍。
这种情况，很大程度上在于学生心里活动中的情感因素在教学过程中被忽视或忽略。
随着社会的变革、竞争的激烈，社会发展对知识的要求向纵深发展，这些给家长、老师、学生本人造成了空前的紧张感。
父母强迫子女多学、深学；教师在教学活动中纯粹的认知化等，造成学生在抑郁、紧张、焦虑等消极情感体验中被动地、了无生趣地学习英语。
这样，极大地阻碍了学生认知能力的发挥，所以在英语教学过程中，要重视挖掘教学活动中的情感因素，促使学生能学英语、好学英语、学好英语，提高英语学习的认知能力，。
事实上，教学活动是由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，情感能调节学生的自信心和学习的焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用；教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用能影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。
因此，认知因素和情感因素二者在英语教学中起着同等重要的作用。
二．学生的情感因素学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。
有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学情绪。
在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。
他们对教师的情感也大不相同。
有的学生喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的学生敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的学生与老师对抗，甚至憎恨老师。
究其情感态度，我们可分为积极的情感（如：动机、自尊、自信、愉快、乐观等）和消极的情感（如：焦虑、害怕、紧张、厌恶、内向等）。
积极的情感可使学生具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆的实践精神，使学生更顺利地克服学习中的困难。
而消极的情感却使学生没有明确的学习动机，无上进心及竞争意识，过分的焦虑又会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，影响学生学习潜力的正常发挥。
所以，教师应注意观察学生的言行举止，及时给予帮助和引导，避免消极情感的消极作用，培养学生的积极情感。
如何关注学生的情感因素，提高英语教学呢？一．教师要言传身教，不断充电，提高自我。
列宁说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用。
”教师与学生接触最为密切：不仅在课堂里，而且包括校园的任何一个地方。
由此，教师对学生了解较深，影响很大。
教师的一言一行，一举一动，一颦一笑，都会对学生产生不可忽视的影响。
这就要求教师必须对自己的言行举止、仪表态度、待人接物和工作作风提出严格要求。
用良好的师德风范去感染、影响学生，使学生在学校生活中耳濡目染，进而达到积极情感的潜移默化，养成良好的行为习惯。
孔子曾明确要求教师具备二种品质：一是“学而不厌”，二是“诲人不倦”。
教师的知识就是通过不断的学习获得的。
能为人师，必有其过人之处。
在大学里获得的理论方面的知识，还需在实践中进一步贯彻，落实，提高。
这里不仅是教学经验的积累和教学技巧的提高，更是因为随着时代的发展，教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍，如互联网、多媒体、办公现代化手段在英语课堂里的应用。
这就要求教师不断地学习新知识，不仅是本学科所涉及的，还应该包括心理学、教育学、社会科学等内容来拓宽自己的知识面。
有输入就会有更好地输出，精通本专业的基础知识,旁通相关学科知识,就能加强英语教学工作，提高教学技能,把优良的东西呈献给学生。
这样，教师以良好形象为学生树立榜样，学生就会亲近，喜欢甚至模仿，崇拜，进而喜欢他的课，认可并接受其优秀的形象,“Love me, love my dog” (爱屋及乌)很好地说明了这一切。
二．转变教学观念，充分发挥情感在英语教学中的作用。
在教学观念上，教师应做到变知识的单纯传授为知情并重；变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学；变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。
1．有效地开发教材的情感资源，引发学生积极的情感体验。
比如在SEFC Book1 Unit 8中，向学生呈现教学本单元的主题是体育运动。
在这个单元的教学中，教师可以根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活动，适当补充一些有关近期重要体育赛事的内容。
在教学中，教师还可以创设一些情境进行口语练习，如用英语介绍去年运动会的一些情况；模拟2008年奥林匹克运动会在北京召开时，某位国际友人要您介绍中国体育运动的开展情况等。
这些教学活动不仅可以丰富教学内容，而且可以培养和激励学生的学习动机，使他们感到不学好英语，自己就很难应付将来的许多情况。
2．采取多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
高中阶段随着课本知识难度的增加及对教师上课思路的了解与熟悉，学生没有了初学时的新鲜感，上课再不象以前那样专心投入了，渐渐地一些同学失去了学习的兴趣。
因此，对于教师而言，就应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。
采用现代化的教学手段。
除了经常使用的教学方式之外，时不时地增加一些新颖的教学形式，改变一下自己的教学模式，让学生保持新鲜感，这样也有助于师生感情的培养。
3. 多用鼓励性的语言进行评价，增强学生的自信心。
评价对学生的学习情感起调控作用。
学生需要教师的评价，教师的评价能使学生感受到老师对他的尊重和关心。
因此，在课堂教学中必须重视评价。
教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应本着多鼓励、少批评的原则，多用鼓励性的语言进行评价。
如回答正确，给予积极肯定，如不完全正确，也应加以肯定和鼓励。
如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而是尽可能挖掘他们的闪光点，要注意保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。
对于学生的点滴进步及时作出表扬与肯定。
学生在课堂上一次出色的回答、一次成功的表演、作业中书写的进步，测验中一次小小的进步等等，如果这些都能得到老师的肯定与欣赏，学生就会因此而受到极大的鼓舞，特别是对于一些英语学习有困难的同学，努力地去发现他们的闪光点，在放大镜下看待他们的这些优点，以此作为鼓励他们学习的切入点，可以很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。
此外，教师也要主动接受学生的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能建立起教师的威信和师生之间的深厚感情。
三．建立和谐的师生关系，注重师生的情感交流。
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。
苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。
教师对学生充满爱心才能赢得学生的心。
依照中学生的身心发展特点来看，他们往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。
古语亦云“亲其师”才“信其道”。
要让学生喜欢英语，教师应在教学中注重情感投入，要让学生感受到课堂内外老师和学生都是朋友，拉近师生之间的距离。
要与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关系。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。
在教学中教师要认真倾听学生的心声，敏锐地观察学生的细微变化，注意洞察学生的学习状况和心理状况，善于与学生交流。
能区别对待性格不同的学生，调动每个学生的学习积极性。
一般说来性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。
教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注。
对于掉队的学生，要及时了解其困难，帮助其树立自信心。
对于考试考得不好的学生，不要向全班宣读，当众批评。
教师更应该多关心他们，及时找他们谈心，帮助其分析原因。
对于差生所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，从而也帮助其树立自信心及克服困难的勇气，让他看到自己的进步，体验成功的快乐。
对内向型的学生，要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。
关注学生数学学习的情感因素
教师 和学 生构 成 了中 学数 学教 学两 个重 要的方 面 。学 生 的学科情 感 常取 决于 对任 课老 师 的喜好 。 古人云 ： “ 亲 其 师 ，才 能信 其道 。 ”教师 课 堂上 对全班 每 个学 生都抱 着 积极 、热 情 、信任 的态 度 ，并在 教 学 中让 学 生感受 到这 种 态度 。当学生 从 教师那 里 感受 到真 诚关 爱 、积极 的期待 和 希望 时 ，她就 会 有一种 受 到信赖 、鼓 舞 与激动 的 内心情 感
对她 说 了一 些鼓励 的 话 ，让她放 轻松 ，还对她 说她 其实 做 得很 好 。接 下的 时间里 ，教学 时 多给 一 些量 力可行 的题 目 做 ，给她 增 强信 心的 机会 ，她 成绩 有 了明显 的进 步。在 新
课 改 中 ， 我们 总 强 调 要 多 肯 定 学 生 ， 多发 现 学 生 的闪 光
、
注意培养学生的学习兴趣 来自孔子说： “ 知 之者 不 如 好 之 者 ，好 知 者 不 如乐 知 之 求 降低 。所 以教师 要 时时关 注学 生 的情绪 变化 ，不 能只 在 者 。 ”兴 趣 一定会 影 响到学 习行 为及 效果 。例 如 ，一位 对 分数 上分 析学 生 的进步 与退 步 。 数 学不 感兴趣 的学生 ，他就 不愿 意下 功夫 去努 力 学习 ，甚 至 会放 弃数 学学 习 。中学 生是 发育成 长 的青少 年 ，喜 欢张 扬个 性 ，喜欢 说 ： “ 不 ”。如果 老师 在教 学过 程 中只 是传 达 命令 ，布 置任 务 ，那么会 引起 学 生的 反感 。其 实在 教学 过程 中 ，要 多花 点心 思，使 学生 对你 讲 的 内容 感 兴趣 。在 新 课程 中 ，数学课 本 加入 了许 多有趣 的操 作活 动 ，这 些环 节 是不 能忽视 的 数 学没有 实验 ，只 有理 论知 识 ，免 不 了 给 人 枯 燥 乏 味 的感 受 。 我们 也 有 这 样 的 体 会 ， 上物 理 、 化 学 课 时 ，老 师 带 来 了实验 器 材 ，学 生 会 比平 时更 认真 听 课 。 数 学课 上 有 趣 的 制作 ，我 们 可 以看 作 是 “ 数 学 实 验 ”，是不 可 以用 习题来 代替 的， 这好 比崎 岖 山路边 的野 花 ，能给 人 带来愉 快 心情 。另外 ，在 平 时 的教 学 中 ，尽量
学习者情感因素分析
学习者情感因素分析在教育领域中，情感因素对学习者的学习过程和学习成果起着重要的影响。
学习者的情感状态可以直接影响其学习动力、学习兴趣和学习效果。
因此，了解学习者的情感因素对教师在指导学生的学习过程中至关重要。
本文将分析学习者情感因素的重要性，并探讨教师如何应对这些因素。
1.学习者情感因素的重要性学习者的情感状态对学习过程产生重要影响。
情感因素包括情绪、兴趣、动机、态度等。
首先，情绪状态影响学习者的注意力和思维方式。
当学习者处于积极愉悦的情绪状态时，他们更容易集中注意力、积极主动地参与学习活动，并且更具创造性和灵活性。
相反，如果学习者处于焦虑、压力或消极情绪状态下，他们的学习效果将受到不利影响。
其次，学习者的兴趣对学习动力起着重要作用。
当学习者对学习内容充满兴趣时，他们更愿意主动地探索和学习，并且可以以更高的热情和动力处理学习任务。
相反，如果学习者对学习内容没有兴趣，他们可能会缺乏主动性和动力，甚至产生抵触情绪，影响学习效果。
最后，学习者的动机和态度也决定了他们在学习过程中的表现。
学习者的动机水平直接关系到他们对学习的投入程度和努力程度。
积极的态度与学习者的自我效能感和自信心密切相关，而消极的态度则可能导致学习者的动机下降，甚至影响到他们对学习的信心和信念。
2.教师应对学习者情感因素的策略在教学过程中，教师应重视学习者的情感因素，并采取相应的策略，以促进学习者的情感状态和学习效果。
以下是几个教师应对学习者情感因素的策略：首先，教师可以创设积极的学习环境。
积极的学习环境包括教室氛围、与学生的关系、学习资源等。
教师可以通过与学生建立良好的关系、鼓励学生参与课堂活动、提供丰富的学习资源等方式来创设积极的学习环境，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，教师可以建立个性化的学习目标和任务。
根据学生的不同特点和需求，教师可以设计个性化的学习目标和任务，使学生感到学习的重要性和意义，并激发他们的学习动机和兴趣。
关注学生情感因素,促进小学英语教学
友好对待学生 公 平对待学生
学 习很 有 趣
８ ８ ８ ５
、
经常批 评惩罚学生 英语太难 了
学 习 太 枯 燥 了
ｌ ２ １ ８
１ ７
９ ２
言学 习的情感 因素 的研究 。其 中美 国的 Ｄ ｕ ｌｓＢｏ ｎ是 一位 ｏｇ ｒｗ ａ
有代 表性的人物 。Ｄ．ｒ ｎ从他本人及别人 的研究成 果得出结 Ｂｏ ｗ 论， 即情感 因素在第 二语言学 习中具有决 定性 的本质 ， 是不 凡
新 校 园理 沧
Ｘｎ ｉＹ ａ［ ｌ ｉ ａ ｕｎｉｔ Ｘｏ ｉ Ｉｌ
调 查 分析
关注学生情感因素 ， 促进小学英语教学
郭 志 梅
（ 聊城大学外 国语学 院， 山东
摘 要： 情感 因素对学生 的学 习起着重 要的影响作用 。学生只有
聊城
２２０ ） ５ ０ ０
证 与研究 ， 但对 “ 感教育 ” 情 的具 体实践 或操作模式 的探 索 ， 在
要求学生写 出他们 喜欢或不喜 欢学 习英 语 的原 因， 析 并分
如下
喜欢学 习英语 的原 因
教师尊重 ， 喜欢 学生
重， 一部分 原 因是’ 因为对学 生情感 因素关注太 少 ， 学生对 英语
逐渐 失去兴趣 造成 的。因此教 师应对影 响学生 学习 的情 感 因
学 生数量 不喜欢学 习英语的原因 学 生数量
非常关 注
稍微关注 关注很少
３
５ ２
３ ０
５ Ｏ ２ ０
外语学 习的研究表 明 ， 情感 因素直接影 响外语或第 二外语的 习
得。克拉 申的情感 过滤假说（’ ｆ ｃ ｖ ｉｅ、 １ ｅ Ａ ｅｔ ｅＦｌｒ认为 ， ｈ ｉ ｔ） 情感 因
关注英语语法教学中的情感因素
克拉 申（ ｒｓｅ ） 为 ， 语 言输 入和 语言 习得 机 Ｋ ａｈｎ 认 在 制之间存在着一个基 于情感 的过滤器 ， 这个过滤 器控制 着输入的信息 在多 大程度 上 与学 习者发生 联 系。情 感
态度影 响着学 习者 的学 习 。积极 的情 感 ， 如强烈 的学 习
《 课标 》 明确 提 出在 高 中阶段 学生需 达 到七级 情感 目标 的级别要求 ， 保持学 习英语 的愿望 和兴趣 ； 正 即： 有 确 的英 语学 习动机 ； 在英语 学 习中有较 强的 自信心 ； 在 学 习中有较强 的合作精神 ， 愿意与他 人分享各 种学 习资 源； 能在交流 中用英语简单介 绍祖 国文 化 。把情感 目标 融合于教学 目标 之 中能够 有效地 指 导教师 的教 学和 学
中学 教 学 参 考
教学 时空
关 注 英 语 语 法 教 学 中 的 感 因 素 情
山 东滨 州 市滨城 区第一 中学（ ５ ６ ０ 田秀 云 ２６ ０ ）
高 中英语语 法教 学存在 两个极 端 ： 一是教 师错误理 解课标要求 ， 淡化语法 ， 甚至抛弃语 法 ； 二是语 法教授 过
４ 倡导任务 型教学 ， ． 丰富学生情感体验
学 习的过程 是一个 不 断学 习、 正错误 、 学 习和 矫 再 再 矫正 的过程 ， 教师要 特别关 注学生 的情感 ， 用平 等的 态 度对待 每一位 学生 ， 尊重 每一位 学生 的人格 和尊 严 。 对 于学 习上有 困难 的学 生 ， 激发他们 的学 习动机 。在 要 语 法教学 过程 中 ， 教师 与学 生一起 学 习、 体验 、 与 ， 参 建 立 融洽的师生关 系 ， 成学 习共 同体 ， 宽松 、 形 在 民主、 和
、
教师角色的重新定位
关注英语教学中情感因素论文
关注英语教学中的情感因素英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。
教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。
教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。
一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。
爱是人们普遍存在的一种心理需要。
每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。
研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。
这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。
教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。
而初三的新生入学尤其需要关爱。
因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。
研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。
老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
二、用真实语言情境，培养情感。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的good morning, students!改为good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：look at me. do you understand me? work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
注重情感因素
关 键 词 ： 想品德 课 ； 感 交流 ； 情 境 思 情 创设
近 年 来 我 国教 育 界 特 别 强 调 学 校 教 育 的责 任 就 是 要 让 学 生 与 学 生沟 通 和交 流 ， 多 接 触学 生 ， 关 心学 生 ， 要 多 在接 触 中 了解 学
“ 会学习” “ 学 和 学会 做 人 ” 这 既是 对 未来 社 会 发展 趋 势 的 一种 应 。
、
注 熏 教 师 自身 的情 感投 入 。 个 有“ 情 ” 做 真 的人
“ 没有 情感 的教 学 不会 是 成 功 的教 学 。” 学 生情 感 之 火把 ， 而
必须要 由教师的情感之火种才能点燃 。情感具有很强 的感染性 ，
课 堂上 ， 师 带 着饱 满 的 激情 进 行 教学 能 感 染学 生 。教师 对 学 生 教
知 目标的联 系 ， 以知识为载体 确定情感 教育 的渗透点 、 透方 渗
三、 创设 问题 情境 。 发 学 生情 感 激 、
作 为 一名 思 想 品德 课 教 师 ，如 何 向学 生 展示 自己 的思 想 、 情 式 、 择渗 透 情 境 和 时 机 。 选 人 的情 感 是 在 一 定 的环 境 、 一定 的场 合 下 产 生 、 展 的 。在 发 教 学 过 程 中 ， 师 若 能 创 设 出好 的情 境 、 氛 ， 生 的情 操 便 会 教 气 学
以激 发 出学 生 学 习 的积极 情 感 。 二、 认真 钻 研 教材 ， 掘 情 感 因素 挖 要 想 让课 堂教 学 吸 引学 生 ， 师 首先 要 吃 透教 材 。在 教 与 学 教 的双 边 活 动 中 ， 师 是 主 导 ， 果 教 师 对 教 材 懵 懵 懂 懂 ， 么 课 教 如 那 堂 教 学 肯 定 也 是 语 无 伦 次 ， 至 不 知 所 云 ， 于 课 堂 上 可 能 出 甚 对 现 的 问题 自然 也 难 以 驾驭 。新 课 程 标 准 指 导下 的现 行 中学 思 想
课堂教学中的情感因素
课堂教学中的情感因素在课堂教学中，知识的传授固然重要，但情感因素同样不容忽视。
它就像一股无形的力量，悄然影响着教学的效果和学生的学习体验。
情感因素首先体现在教师对学生的关爱与尊重上。
当教师真心关心学生，了解他们的需求和困惑，学生便能感受到温暖和安全，从而更愿意敞开心扉，积极参与到学习中来。
一个尊重学生个性和差异的教师，不会轻易对学生进行批评和指责，而是以鼓励和引导的方式帮助他们克服困难。
比如，对于成绩暂时落后的学生，教师若能给予更多的耐心和辅导，而不是冷嘲热讽，那么这些学生很可能会重新树立起学习的信心，努力追赶上来。
教师的热情也是课堂教学中重要的情感因素之一。
一位充满热情的教师，在讲台上会散发出独特的魅力，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师的热情不仅体现在生动的语言表达和丰富的肢体动作上，还体现在对所教内容的热爱和投入。
当教师对教学内容充满激情时，这种情感会感染学生，让他们也感受到知识的魅力和乐趣。
积极的课堂氛围是情感因素的重要体现之一。
一个轻松、愉快、和谐的课堂环境，能够让学生感到舒适和自在，减少学习的压力和焦虑。
在这样的氛围中，学生更敢于提问、敢于表达自己的观点，同学之间也更容易相互交流和合作。
教师可以通过组织小组活动、开展讨论等方式，促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
同时，教师也要及时肯定和鼓励学生的积极表现，让他们在学习中获得成就感和满足感。
情感因素还体现在教师对学生的期望上。
教师对学生的高期望，能够激发学生的内在动力，促使他们朝着目标努力奋斗。
相反，如果教师对学生期望过低，学生可能会觉得自己不被重视，从而失去学习的动力。
因此，教师要根据学生的实际情况，设定合理的目标和期望，并通过积极的反馈和鼓励，让学生相信自己能够达到这些目标。
学生自身的情感状态也会对课堂学习产生影响。
例如，如果学生在课堂上感到紧张、焦虑或者厌烦，那么他们的注意力就会分散，学习效率也会降低。
关注情感体验,促进主动认知
关注情感体验，促进主动认知情感体验和谐发展主动认知前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。
”因此在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，使认知和情感和谐发展，这样才能焕发出数学课堂的教学活力。
一、“爱”是教育的源泉爱之于教育，犹如池塘之水，没有水的教育不能称之为池塘，没有爱的教育同样不能称之为教育。
教师要真诚地献出爱心，才能收获学生对你的爱，才能成就自己的教育事业。
记得有一次，天下着雨，上课铃响过好长时间，一名学生急匆匆地闯进教室，充满畏惧地等着我的盘问。
这时，我看到不是他的过错，而是他满脸的雨水。
我什么也没说，拿出一个手绢，轻轻地对他说：“擦擦水，快上座位”。
过后，这个同学主动找到我，承认了错误，说明了事情的原委。
正是因为我的关爱，才换来了学生的坦诚，从而产生了良好的教育效果。
二、蹲下身子，尊重每个孩子在课堂中，教师们享有绝对的“霸语权”。
我们老师几乎都有这样的体会，即总感觉学生说不到自己心坎里去，达不到自己的要求，所以，学生说不一会儿，教师就会接过话茬，或是表现出不耐烦的神情，无意当中就流露出一种高高在上的心理优势，随之学生也就不再敢表达自己的想法了。
久而久之，学生会感觉自己总达不到教师的要求，从而找不到足够的自信。
所以，我在自己的教学中，就注意控制住了自己讲话的这个“惯性”，蹲下身子，和孩子交流，给孩子们充分的信任和期许。
在我的课堂中，当学生遇到不会的问题时，或是站起来因为紧张说不下去的时候，或是回答错误的时候，我总给学生一个会心的微笑，告诉他们：“老师相信你能说得上来的，你要相信自己”“虽然说错了，但已经实现了自我的突破，很了不起”等。
这样学生在被鼓励的情况下必定形成积极的情感体验。
师生互教互学，共同成长，两个主体和谐地组合成一个真正的“学习共同体”。
关注情感因素
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传 统 教 学 忽 视 情 感 因 素 ， 生 动 ， 杂 的教 学 活 动 固定 在 把 复 狭 隘 的 认 知 主 义 理 论 框 架 之 中 ， 知 识 传 授 ， 情 感 培 养 。正 重 轻 如 前 苏 联 教 育 家 斯 卡 特 金 所 说 ： 我 们 建 立 了很 合 理 的 ，很 有 “ 逻 辑 性 的 教 学 过 程 ， 它 给 予 积 极 情 感 的 食 粮 很 少 ， 而 引 起 但 因 了很多学生的苦恼 ， 惧 和其他的消极感受 ， 止他们全力 以 恐 阻 赴 地 学 习 。 ” 的课 程 理 念 要求 把 认 知 和 情 感 和 谐 统 一 起 来 。 新
失 学 习 的 兴趣 和信 心 ， 乃至 出现 厌学 、 学 、 学 等 不 良现 象 弃 逃 因此 ， 教 学 过 程 叶 ， 师 要 十 分 重 视 培 养 和 激 发 学 生 学 习 动 在 Ｉ教 机 的工 作 ， 把 它 作 为 一 个 教 学 阶 段 的 起 始 环 节 来抓 好 。 更
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பைடு நூலகம்
现 需 求 ） 于第 二 大类 ． 们 与 实 现 个 体 的 认 知 和 美 学 潜 能 有 属 它 关 。当 然并 非 人 人 都 能得 到第 二 类 需 求 的满 足 ， 这是 因为 他 们 的 低 层 次 需 求 常 常 还 没 有 得 到满 足 。 需求 理 论 对 教 师 具 有 十
关 注 情 感
因 素 实 施 情 感 教 学 ，
田 红 霞
（ 口市 第 几初 级 中学 ， 南 周 口 周 河 摘 要 ：本 文 主 要 回顾 了情 感教 学 的理 论 基 础 和 理 论 依 据 ， 讨 了情 感 因素在 中学教 学 中 的 作 用及 影 响 。教 师 应 关 注 探 情 感 因素 ， 展 学 习 者 的 积 极 健 康 的情 感 ， 样 不仅 能提 高教 发 这 学效 果 ． 且 能促 进 学 生 的 全 面发 展 。 而 关 键 词 ： 感 因 素 人 本 主 义 心理 学 情 感教 学 情 “ 果 教 师 能 充 分 考 虑 学 习 者 的 情 感 因 素 ， 枯 燥 的教 材 如 再 也 会 焕发 生 机 ‘ 木 不 可 雕 也 ’ 的学 生 也 能 取 得 金 子 般 的成 朽 就 。” 戴 维 克 （ ａｌ ． ｅ ｉ ） 斯 Ｅ ｒＷ Ｓ ｖｃ 的这 句 话 充 分 说 明 了情 感 的重 ｔ ｋ 要 意 义 。随 着 人 本 主 义 心 理 学 在上 世 纪 六 十 年代 的发 展 ． 育 教 中 的情 感 因素 越 来 越 受 到 重 视 。 本 主 义 心 理学 强调 ， 促 进 人 要 人 的全 面发 展 ， 须 把 认 知 和情 感 两 方 面 统 一起 来 。特 别 是 罗 必 杰斯 的人 本 主 义教 育 理 论 和 马 斯 洛 的 需 求 层 次 理 论 为 情 感 教 学奠 定 了坚 实 的理 论 基 础 。 关 注 学 习 中的 情 感 因素 可 以 提 高 教学 的效 果 ， 能 帮 助 学 生 培 养 积 极 健 康 的 情 感 。因 此 ， 究 也 研 情 感 因素 对 中学 教 学 的 影 响 将 有 助 于 中学 教 学 和 学 习 。 情 感 教 学 的 理 论 基础 马 斯 洛 提 出 了著 名 的需 求 层 次理 论 。 他 将 人 的需 求 分 为 两大类 ： 缺失 性 需 求 （ 叫生 存 需 求 ） 成 长需 求 ； 的需 求 层 或 和 人 次 中最 低 层 次 的 四 个 需 求 （ 基本 生 理 需 求 ， 全 感 ， 属 感 ， 安 归 自 尊 需 求 ） 于第 一 大类 ， 些 需 求 与维 持 人 的 基 本 生 理 和 心理 属 这 平 衡 有 关 ； 在 上 端 的三 种 需 求 （ 知 需 求 ， 学 需 求 ， 处 认 美 自我 实
幼儿学习迁移的注意事项
二、提供实物和情境促进幼儿学习迁移
• 【案例2】散步时的交流 • 幼儿的口语表达能力是在日常交流的过程中发展起
来的，外出散步时经过花店，小朋友会不由自主地 议论起里面的花，教师抓住时机让幼儿用各种好听 的词或句说一说，他们会用“五颜六色”、“五彩 缤纷”、“花儿像太阳的脸”、“鲜艳的花”等来 描述花，幼儿很自然地将故事中听到的好听的词句 运用出来。
工及每天要做的事情进行一个前期的调查。 • 与幼儿一起设计娃娃家，孩子通过对生活经验的收
集、回忆与整理。 • 进入到娃娃家后，幼儿便会将真实的“大家”与模
拟的“小家”的相似性进行整合（从真实到模拟） • 在娃娃家中，教师为幼儿准备了许多小衣服、小被
子等，在墙上贴了叠衣服、叠被子的顺序图片，幼 儿进入娃娃家后都会按图示整理衣物、卧具。
二、提供实物和情境促进幼儿学习迁移
• 【案例1】烧烤区 • 当教师需要通过区域活动来完成幼儿计数活动，幼
儿却在进行角色游戏时，教师如何及时利用游戏情 境不动声色地引导幼儿完成活动目标呢？ • 这时教师以顾客的身份说：“请给我来 10 串羊肉 串好吗？”，让幼儿帮助数出，也可以要求幼儿在 每根竹签上串上 10 个小珠子代表 10 块羊肉。这 样的游戏，利用了具体的实物和情境促进了数学学 习的迁移，达成了游戏目标。
三、注重幼儿日常生活与学习间的迁移
• 【案例2】安全教育主题活动 • 在“安全教育第一周”主题活动中，孩子们自发生