关于交际教学法中的语法教学
关于交际教学法中的语法教学
发表时间：2018-01-08T15:22:10.353Z 来源：《文化研究》2017年11月作者：司晓林[导读] 交际法教学已经在我国英语教学中普遍展开。
在交际教学法中，本文针对如何对待语法的教与学展开了探讨。
山西金融职业学院山西太原 030008摘要：交际法教学已经在我国英语教学中普遍展开。
在交际教学法中，本文针对如何对待语法的教与学展开了探讨。
关键词：交际教学法、语法教学山西省教育科学“十三五”规划课题，编号GH-16143 山西省教育科学“十三五”规划课题，编号GH-16144 山西省教育科学“十三五”规划课题，编号GH-14050一．外语教学的发展外语教学的历史，根据可考史料的记载，如果从公元前三世纪到公元二世纪最早罗马人学希腊语开始算起，迄今已有2，000多年的历史。
然而，现代外语教学则是从十七世纪后才开始的。
经过文艺复兴运动，西欧几个主要国家的民族语言和文字才基本定型，成为欧洲的
所谓“现代语言”（modern languages), 如英语、法语、德语等。
于是产生了现代语言教学，以区别以前的古典语言（如希腊语和拉丁语）教学。
现代外语教学是在不断发展的，尤其是语言学、心理学、教育学等方面的发展，促使外语教学方法的研究不断深化。
由于人们对外语学习过程的认识不同，便产生了多种教学方法。
目前出现的多种教学方法并存的现象，就是外语教学深化改革的标志。
二．外语教学中的语法教学不同的外语教学法对语法教学有着不同的观点，在历史上，语法教学的地位，经历了从一度的高高在上到后来的备受冷落这样一个反反复复的过程。
传统的“Grammar-Translation Method”把语法翻译作为讲授的重点，长期以来我国的英语教学都普遍采用这种教学方法，之后有所谓的直接法（Direct Method), 还有美国率先推出的以结构派为理论基础的听说法（Audio-lingual Method), 这些教学法尽管已把语言作为工具来学习，但仍以语法教学为中心强调句子的构成规则，句型的反复学习。
以上教学法把语法的教与学放在了一个很高的地位，以学语法，背单词为学外语、教外语的法宝。
随着社会的发展，各国、各民族之间的交流已经成为现代社会的一大特征。
在这种时代背景下，交际被语言学界的学者们列为研究语言的重点。
Widdowson等人创立发展了相应的交际教学法，以培养学生的交际能力为教学目标，对以往的人们习惯的传统教学法来说，这无疑是一个极大的挑战，不论是教材编写、还是教学方法都给人一种耳目一新的感觉。
在这种情况下，语法教学只属于次要的补充地位。
三．交际法教学中语法的教与学虽然语言学界的理论在当今这个时代层出不穷，相应的外语教学法也在不断取得进展，令人奇怪的是，我国的外语教学长期以来，仍以传统的语法翻译法为主要的教学手段，这和语言学界的热闹场面似乎构成了一个极大的反差。
近年来，各方面关注我国外语教学现状的人士各抒己见，对外语教学给予了极大的热情，各出版社相继出版了一系列以交际为重点的教材，这些教材强调课堂教学应从以教师为中心过渡到以学生为中心，注重学生的交际能力，即听、说、读、写、译等各项技能的综合培养。
在交际法日益盛行的今天，如何对待“语法的教与学”？ Balcom认为，语法教学至少可在三方面对外语学习起作用：①使学习者接触的语言系统化，由浅入深将语言分级处理；②使学习者更易于把接收的语言信号分析成可理解的语言单位；③肯定或否定学习者对目标语作的无意识的假设。
许多语言学家和外语教师在交际法的热潮平静之后，也都认识到，对于一个学习者来说，单纯注意语言输出的流利性（fluency )、适切性(appropriateness), 而不注重准确性（correctness)和规范性(standard),他的学习潜力将受到限制，更深层的交际要求也难以实现。
可见，在交际教学中，问题并不在于该不该有语法教学，而在于如何教语法、学语法。
三．更新语法教学观念传统的“语法翻译教学法”把语法往往当作孤立、抽象的知识来传授，学生以知道哪个单词后加to,哪个单词后加of等各种条条框框为满足，考试时也仅是从A、B、C、D中选择一个答案。
这样的结果往往培养出一些高分低能的学生，学到的是既听不懂也讲不出的哑巴英语。
外语作为交际工具的语言性质被淡化了。
那么既然交际法中也不能忽视语法问题，以往的经验又证明是失败的，我们在外语教学中该如何去做呢？
第一，应大量输入语言材料。
以往我们把语言作为整体的知识体系（语音、语义）讲的太少，而对语法讲的太多，现在的任务是调整比例。
我国学生从小学、中学到大学，少说也学了十几年的英语，但接触的英语材料，从读到写，从听到说，数量极其有限。
这样的学习如何要求学生去交际，有所谓准确、流利的输出呢？因此，语法的教与学应以大量输入语言材料为前提。
第二，对一些语法现象进行对比分析。
这绝不是孤立地只讲一个单词的用法，而应把类似的用法系统分类，把相似性、差别性及模糊性都尽可能展示给学生。
第三，强调书面语法和口语语法的不同，以便不同的语言输入和输出，能正确使用不同的语法。
如虚拟语气这个语法现象，首先要向学生讲明这个语法多用于书面语，口语中使用较少。
第四，温故而知新由于在交际法中，语言材料比较丰富。
学生的学习内容也比较多，容易造成学生边学边忘，这时，教师应在教学过程中，对不断出现的新语法及时总结、归纳，并采取各种教学途径让学生温故而知新。
总之，对不断发现的语言问题应及时发现，及时找出对策，以达到输入材料的有效性。
四、结论
综上所述，语法教学的问题不在于其本身，而在于教师如何教，学生如何学，本文起到一个抛砖引玉的作用。
我们的外语教学是在不断摸索、探索中发展起来的。
在汲取国外先进教学法的同时，应注意结合我国国情，发展适应我国教学的教学法。
参考文献
[1]Revell,J.(1997)Teaching Techniques for Communicative English
[2]何安平.［J］.国外外语教学，1999，（4）.。
交际教学法在高职高专英语语法教学中的应用
学质量 的不 断提 高 。
同 的语言 内容 。形 式 是 由 内容 决定 的 ， 在英 语 语 法
中， 同样 的结构 形 式可 以表 示不 同的 内容 和意 义 ， 同
二、 在 语 法教 学 中创 设 交 际情 境
英 语 课 堂教 学 的 时 间非 常 有 限 ， 要 想 在 有 限 的
学 的 目的 。当前 ， 高职 高 专 的 英语 教 材 有 了 较大 改
、
将 交 际教 学 与 语 法教 学 有 机 结 合
高职 高专 学生 学 习英语 语法 的过 程应 该是 自身
语 言知识 系统 不 断形成 ， 语 法能 力不 断提 升 的过程 。 也就 是说 ， 在英 语语 法学 习 过程 中 ， 语 言知识 和语 法
能力 都应 该得 到 发 展 和 提高 。但是 ， 目前 高 职高 专
学生 学 习英语 语法 大 多是 为 了考 级 、 考证 、 取得 好成
绩 顺利 毕 业 ， 忽视 了英 语 语 法学 习 的真 正 目的 。英 语 语法 教 学 的最终 目的是让 学生 掌握 并灵 活运 用语 言规 律 ， 在不 同 的环 境 中用 不 同 的语 言形 式 表达 不
因此 ， 在英语 语法 教学 中， 除 了要 向学 生讲 清楚 歧义 现象 ， 还要 教会学 生 区别歧 义 的方 法 ， 使学 生能 够消
除歧 义 ， 掌 握正确 的语 义表 达 。 教 师要 根据 学生 的学 习特点 和交 际教学 法 的原
能力 。第 二 ， 提 高课 堂教 学 的互 动 性ｌ 】 ］ 。高 职 高专 的英 语语 法 教学 过 去都 采 用 传 统 的教学 模 式 ， 只 注 重 知识 的传授 ， 忽 视 了学生 在教 学过 程 中的参 与 ， 不
交际式语法教学在中国英语教学中的应用
交际式语法教学在中国英语教学中的应用摘要：通过对中国背景下外语教学的分析, 探讨了交际式语法教学在实际教学中的可行性,并提出了可行性的教学方法.关键词：交际式语法教学；可行性中图分类号：g42文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-02一、交际式语法教学在中国教育背景下的体现yalden (1987, p.61) 将交际式语法教学的核心总结如下: “交际式语法教学的基础是把学习者作为交际者, 自然地将语言学习的能力与实际应用的能力相融合。
”在交际式语法教学中，语法教学的重点从语法规则在孤立句子中的应用转变为通过具体的语境来学习语法规则的应用。
由传统语法教学向交际式语法教学的转变具体体现在如下几个方面:第一个方面是语法教学大纲重点的转变。
在交际式语法教学中,教学大纲的重点更侧重于提高教师在语法教学中的语境意识,使其能够帮助学生在真实的语言环境中灵活地运用所学到的语法规则而不是机械生硬地以应试为目的来记忆语法规则。
第二个方面体现在语法教学的课程设计上。
交际式的语法练习诸如游戏或自然场景对话已经取代了有关语法结构的书面练习 (wu, cited in chung,1998, p. 44)。
第三方面体现在教师角色的转变。
传统语法教学是以演绎的形式进行的，教师首先对语法运用规则进行讲解，然后再举例说明这些语法规则在具体语言环境中的运用(thornbury, 1999, p. 29)。
因此，教师在整个教学环节中占主导地位，教师的讲解占据了课堂时间的大部分，相反，学生没有足够的机会练习。
在交际式语法教学中，教师的主要角色是组织者，指导者和助手而不是课堂的支配者。
因此，学生能够感觉轻松而有信心 (jin & singh & li, 2005, p.4)。
二、中国教育背景下交际式语法教学的弊端然而,交际式语法教学有时并没能达到预期的教学效果，提高学生的语言交际能力 (rao, 2002, pp. 85-105)。
浅谈语言交际与语法教学
在 一 定 程 度 上 帮 助 学 生 掌 握 英 语 的 基本 结
构 。 随 着 功能 语 法和 交 际 教 学 法 的 发 展 ， 但 人 们 开 始 意 识 到 语 法 不 只 与 语 言 结 构 有
中 ， 法 符 号 和 语 法 规 则 的 运 用 总 是 与 一 语
句 型 操 练 和 语 法 翻 译 的 教 学 方 法至 今还 为
一
里表 示 “ ” 在 仍 然 用 手 洗 衣 服 ； 下 文 我 现 而 提 示 “ ” 在 已经 用 洗衣 机 了 。 显 然 ， 我 现 很 上 下文相 互矛盾 。 因此 ， 一直将 “ ａ ｅ ｏ ｅ 我 ｈ ｖ ｄ ｎ ”
语 言 学 研 究
Ｃｉ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ ｅ：●： ｈａ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ＝ｌ Ｕ ｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ ：：： ｒｄ ：
浅谈 语 言 交 际 与 语 法 教 学
张 志 华 （ 苏省 联合职 业 技术 学院连 云港 财经 分院 江 苏连 云港 ２ ２ ０ ） 江 ２ ０ ０ 摘 要： 受结构 主义学派的 影响， 法研 究一直被认 为是地语言 结构的研 究。 语 实际上， 同的语法 符号及语法结构也具有不 同的 交际功 能， 不 而 这 种 功 能是 通 过 上 下 文（ 即语 境 ） 以 体 现 的 ， 文 试 图通 过 分 析 一 些 语 法现 象 和 语 法 教 学 的 目的 与方 法 ， 得 本 揭示 语 境 、 能 和 语 法教 学之 功
下面的对话 ：
Ｍｉ ｅ Ｈｅｎ ｙ ｕ ａ ｅ ｔ Ｓｅ ｏ
ｆ ｒ ｇｅ Ｗ ｈｅ ｅ ｏ ａ ｓ． ｒ ｈａｖ ｙｏ ｂｅ ｎ？ ｅ ｕ ｅ
Ｊｃ Ｉ ａ ｋ： ｉ ｎ Ｓ ｉｚ ｒａ ｗ ｔ ｅ ｌ ｎｄ．
浅谈高中英语语法和交际英语教学
一
浅谈 高中英语语法
和 交 际英 语教 学
吉林 省 大 安市 第二 中学 王 春 杰
以前我们 的 中学英 语教学侧重 于培养 应试能力 ，注重强调语 法教 学 ，而忽视了交际英语在英 语教学 中的作用 ， 从 而导致 了学生 只注重书面知识且交际能力的下降。有部 分学生是 “ 哑巴”英语 ， 严重影响英语 语言的运用能力的培养 ，也妨碍了英语 的语 言交 流能 力。那 么语 法教学和 口语教 学在英语教学 中应处 于什么地位 呢？ １ 、培养语法运用能力不是不要交际英语能力 直 以来人 们对 高考英语分数 的要求 的过分 的高 ，很多人对 交际英语 造成轻视的现象。随着近几年来 “ 交际”英语 教学 思想正 被广大英语 教师所接受 ，并一直在进一 步探索着。但 有些教 师认 为 交际能力主要 是听说能力 ，认为 口语能力 与语 法能力 相违背。这是 对语法 与 口语 能力相互 配合 、相互促进 的教学 能力 的曲解 。事实 上， “ 交际”英语教学一向认为语法知识 是交流能力的重要组成部 分的语 言形式。因此 ，交 际英语 和语法教学并不相违背 。 ２ 、从学 习英语 的语 言环境来看 ，必须把语法和 交际英 语相结
针对 性 强 。
合。
３ 、系统 复 习 面对 的 是 中考 试卷 中的低 、中档 题 ，难 度不 大 ，学生 易错 ；而 专题复 习针对 的是 中考中 的中档题 和高档 题 ， 这些 题选拨功能性较强 ，中考容 易拉开档次 ，所以难 度偏大。 所 以说 ，专题 复习是数 学复 习中学 生的提高阶段 ，是 战胜中 考的决定性 阶段 。 二 、搞好 “ 专题复 习” 我们依据 中考 的重点 、热点 去划分专题 。在进行每一个 专题 复习 的时候 ，首先 要精选专 题例题 ，主 要来 源 于近两年的 中考试 题。选题要少而精 ，具有代表 胜。 然后课堂 组织学生对专题例 题认真做 到 “ 六”步 。即 ：读 、 提 、析 、解 、答 、思 。 读就是要 求学生认真读题 ，要有粗读 、细 读 、精读 。不 能敷 衍了事。 提就是通过读题 ， 从实 际问题 中抽 出数学模型。 析就 是建 立数 学模 型 后 ，用数学 观 点去 分析试 题 的已 知条 件 、未知条件 、还缺什么条件 。 解就是寻 求解 决问题 的一般 方法 ，先从 已知条件下手看 它可 以派生 出什么新 的结论 ，再 从结论想还 需要什 么条件 ，这样 利用 “ 两头凑” 的分析综合法 逐渐可以解决 问题。 答就是找 到解题方法后 ， 整 理一下思 路 ，规范地写 出解 答过
语法翻译法在交际式教学中的合理运用
不能 充分 达 到 教 学 应该 达 到 的 标 准 。 因此 ，
１ 语法翻 译教学法 的背 景和特点
语 法 翻 译 法 是 “ 母 语 翻 译 教 授 外 语 用 书 面 语 的 一 种 传 统 外 语 教 学 法 ， 用 语 即 法 讲 解 加 翻 译 练 习 的 方 式 来 教 学 外 语 的 方 法 ”。 早 在 １ 世 纪 的 欧 洲 ， 师 就 是 通 过 教 ６ 教 授 学 生 语 言 的语 法 规 则 和 单 词 的 拼 写 来 学 习拉 丁 文 的 。 语 教 学 法 就 源 于 拉 丁 语 教 外 学法， 当时 称 “ 法 模 仿 法 ” 是 翻 译 法 的雏 语 ， 形 。 了１ ～ ｌ 世纪 ， 欧 一 些 国家 确 定 了 到 ８ ９ 西 翻 译 法 的 教 学 地 位 ， 此 法 重 视 语 法 教 学 因
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科 教 研 究
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语 法 翻 译 法 在 交 际 式 教 学 中 的合 理 运 用
徐 艳 玲 （ 哈尔 滨工程大 学 国际合作 教育 学院 哈 尔滨 １ ０ ０ ） ０ １ ５ 摘 要 ： 文针对语法翻译教 学法和 交际式教 学法 的教 学运 用现状 ， 本 通过客观地 回顾 评价这 两种教 学法的 背景和特 点 ， 出只有将 翻译 提 教 学 法 和 交 际 法有 机 结 合 ， 取 所 长 ， 能 形 成 适 合 实 际教 学 的 新 思路 。 各 才 关 键 词 ： 法 翻 译 法 交 际 法 外语 教 学 语 中图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） １ｂ一Ｏ ５ ０１ １ ７ —９ ９ （ ｏ ｌ （ ） ０ － ０ ５
语法翻译法和交际法在高职高专英语词汇教学中的应用
［］ 鲁子 问， ８ 王笃勤． 新编英语教 学论 ［ ］上海 ： Ｍ． 华东大 学出版社， ０ ６ ２０． ［］ 孙鸣． ９ 英语学习与教学 设计 ［］ 上海 ： Ｍ． 上海教育 出版社， ０ ４ ２０． ［０ 文秋 芳． １］ 应用语言学 一研 究方法与论文写作 ［］ 北京 ： Ｍ． 外语教学与 研究 出版社， ０ ４ ● ２０．
［ ｌ 韩宝成． ５ 外语教学科研中的统计方法 ［］ 北京 ： Ｍ． 外语教学与研 究出版 社，０ ０ ２０ ． ［］ 何英玉， ６ 蔡金亭． 应用语言学［ ］上海 ： Ｍ． 上海外语教育 出版社， ０ ５ ２０． ［］ 刘润 清． ７ 外语教学 中的科研方法 ［］ 北京 ： 语教学与研究 出版社， Ｍ． 外
际生活 ， 生活 中要求学生主动迁移在课堂上学到的诗文知识。
些一致性 的培养记忆力的方法 。 如形象直观法、 联想 记忆法 、 创设情境记
我校通过实践， 取得 了初步成效 。 但在学 生掌握 古诗文质量、 方言对普
通话 的影 响以及克服羞怯心 理方面还应加大力度 ， 以下一步努力的方 向 所
快， 忘得也快， 所以他们就开始怀疑 自己的记忆力 。其实 ， 如果懂得短 时记
忆与长时记忆的关系， 变短时记忆为长时记忆是与遗忘不断斗争 的一个过
的总 目标、 总计划和 总的时 间进度安排， 每个学生之间也存在相 应的差别 ，
即在数量上或在质量上对 他们提 出不 同的要求 ， 帮助他们确立 目标 、 制定 计划、 安排学 习进程 。
程： 掌握 了遗忘 的规律 ， 时进 行复习 ， 及 所记 忆的知识就会得 到巩固， 短时 记忆就会变 成永久性记忆 ， 知识的积累便像金字塔一样牢不可破 。
（） ４ 学会技巧 。 虽然每个学生使用的记忆方法各异 ， 但我们还是能发现
交际教学法在中国英语语法教学中的实证研究
产 生 这 种 现 象 的 原 因是 什 么 呢 ？ 什 么这 地 ， 效 地 运 用 语 言 的 能 力 。 际 者 必须 知 言 交 际 能 力 是 否 有所 提高 。 二 阶 段 ， 每 为 有 交 第 在 种 在 西 方 广 受 欢 迎 的 教 学 法 在 中 国却 似 乎 道 应 该 在 何 时 、 地 、 何 以何 种 方 法 来表 达 何 堂 课 后 ， 们 会 要 求 学 生 做 一 份 语 法 方 面 我 有点水土 不服呢 ？ 种 内容 。Ｈｙ ｓ ９ ２ ２ １Ｃａ ａｅ Ｓ ｉ 的 小 测 试 ， 了 解 他 们 对 该 语 法 的 掌 握 程 （ ｍｅ １ ７ ： ８ ） ｎ ｌ＆ ｗａｎ 来 当我们 试 图把 这种 起源 于西 方 的英 语 教 （ ９ ０ 又 从 四 个 角度 对 其进 行 了描 述 ， １８） 即语 度 。 第三 阶 段 ： 们 对 所 有 学生 进 行 了一 次 我 学法应 用在 中国时 ， 我们不能忽 略 中国的国情 法 角度 ， 会 语 言 学 角 度 ， 篇 角 度和 交 际 问 卷 调 查 ， 卷 共 分 ２ 部 分 ， 一 部 分 主 社 语 问 大 第 以及特定 的英语 教学背 景。 我们 知道 中国学生 策 略 。 要 涉及 学生 英 语 学 习 的基 本 情 况如 学 习 目 学习英 语 的 目的和 那些 西方 国家 的学 生 是有 １ ２ 交 际法 的历史 ． 的 ， 视 程 度 和 喜 欢 的 课 堂 形 式 。 二部 分 重 第 本质 的不 同的 。 于大 多数 的学生 而 言 ， 对 他们 和 其 他 的 领 域 一 样 ， 语 言 教 学 的 领 是 关 于 具 体 语 法 教 学 的 形 式 和 内 容 等 ， 在 由 是 在被动 的学 习英语 ， 英语 对于他们来 说 只是
交际法在英语语法教学中的运用
第 ２卷
第 ３期
河北理 工
Ａ ｇ２ ０ ｕ ．０ ２
２０ ０ ２年 ８月 Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ｅ Ｉｓ ｔｔ ｏ ｅｈ ｏ ｇ （ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏ ｒａ ｏ ｂ ｉｎｔｕｅ ｆ ｃ ｎｌ ｙ Ｓｃ ｌ ｉ ｃ ｄ ｉ Ｈ ｉ Ｔ ｏ ａＳ ｅ ｔｎ
用 最 简 单 的 句 型 进 行 日常 交 际 的情 况 。 随 着 我 国加 入 ＷＴ 涉 外 交 流 不 断 增 加 ， 学 生 Ｏ， 让
获 得 运 用 英 语进 行 交 际 的实 际本 领 ， 非 常 必 要 的 。这 对 我 们 的 英 语 教 学 也 提 出 了 更 高 是
的要求 。实践证 明 ， 单纯运 用传统 的语法 教学并不能满 足学生 的实 际需 要 ， 而交 际法却能
文 章 编 号 ：６ １ｌ６ （０ ２ ０ －１００ １７ 一Ｏ ８ ２ ０ ） ３０ １ －６
交 际 法 在 英 语 语 法 教 学 中 的 运 用
周 丽 娉
（ 山学 院 外语部 ， 唐 河北 唐 山 ０ ３ ０ ６ ０ ０）
关 键 词 ： 际 法 ； 语 语 法 ； 学模 式 交 英 教
心， 把语 言形式 的教学和语言功 能的教学灵 活 、 有机地结合起来 ， 让学 生主动 、 愉快地参 与 有 意 义 的 语 言 交 际 活 动 ， 运 用 语 言 的 过 程 中 习 得 语 法 、 得 英 语 ， 养 出 学 生 流 利 在 学 培
收稿 日期 ：０ ２ ４ １ ２ ０ － —０ ０ 作者 简 介 ： 周丽娉 （ ９ ４ ） 女 ， 北涿 鹿人 ， 山学 院外语 部 讲师 ， １６ 一 ， 河 唐 学士 。
词组等语 言单位组成语言句子 的方法 的描述 ， 它通 常包 括这些 句子 在各 个语 言 系统 中的
“交际法”与英语语法教学
“交际法”与英语语法教学作者：王永清来源：《文理导航》2010年第25期“交际法”教学(Communicative Approach)出现于70年代。
随之很快在英语教学接受到重视并得以迅速推广。
与传统的教学方法相比，“交际法”的教学目标是培养学习者的交际能力。
运用“交际法”进行语法教学就是要注重语言的形式与语言的功能的协调统一，在整个教学过程中，视学生为课堂的中心，把语言形式的教学与语言功能的教学灵活、有机地结合起来，让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动，在具体运用语言的过程中，学习语法，掌握语言的交际功能。
笔者在多年的英语教学中尝试运用“交际法”教授英语语法，从中受益匪浅。
现将我们的一些体验与同行进行交流和探讨。
一、结合情景和语言功能进行语法教学如在讲授“There be”结构时，教师把学生分成两人一组，每组发给A、B两张图画，一个学生持A图，另一个学生持B图，A图和B图上那个个有一间卧室。
首先要求每组的两个学生向对方描述自己所持图画中卧室的物品和摆设，在描述的过程中，说谎方可以询问对方图画中的细节。
再如。
在学习形容词排列顺序的语言点时。
笔者先让学生聆听或阅读一篇有关失物招领的记叙文。
然后组织学生扮演失物招领的角色。
不同失物的“领取者”在“失物招领处”一一回答“保管员”关于失物的大小、形状、颜色等询问，再把描述失物特征的形容词纳入一句话里，向“保管员”进行复述，在上述两例中。
就是先给一个情景，让学生在这种情景中进行操练，在学生熟悉了某个句型或某一个语言点的基础上进行语法归纳，然后再进行巩固化练习。
二、利用自编故事进行语法点的练习这一练习要求要求编出的故事情节连贯、语句通顺、语气适当。
每个学生至少要说两句话，而且每一句话都要使用某一语法点。
例如，语法点——冠词。
Sa:The young man was born in a smoll town.There was a hill not far from the street.Sb:On the top of the hill ,there was a big and short water tower.Many tall pine trees were growing aroungd the tower.Sc:The forest was his paradise in his childhood.He spent his good time in the ferest.Sd:One day,he……以上是学生们变数的故事片断，由于联系的趣味性激发了学生的学习积极性，他们不仅能讲故事写的生动活泼，语言表达能力得到了锻炼，而且语言也得到了强化，将冠词用得恰到好处。
在交际中教语法
个有效的途径 。 语 言学 习 的过 程 由两部分 组成 一一 输 人过程和输出过程 。 输人过程是一个纯粹的 知识学习过程 ， 学 习者 的任务是获取和储备 知识 ， 提高语言能力。输 出过程描写学习者 如何运用 目 标语言进行理解和表达。语言学 习的过程 ， 落实到初中英语教 学中，就是要 通过 教语法 知识 ，使 学生 “ 获取 和储 备知 识” ，达到培养 “ 为交 际初步运用英语 的能
生 几乎 没有参 与发现 语言特征 并主 动加 以 理解 和运用 的过程 ， 教师是语法知识 的灌输
者 ，学生则机械地背诵一些语法纲纲 ，是语
当两个 或更 多 的学生给 出同样 的回答 时， 教师要抓住机会 ， 更换相应的其他人称 进行 交际练习。 这 种叠 式循 环交 际练习能 提高学 生对 语法 知识的 意识和敏感度 ， 并迅速对 ｂ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ 熟练起来 。 到练习结束 时， 学生对 ｂ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ 的结构及用法 已 了 然于心 ， 教师稍加引导 学生 即能 自行归纳这一语法了。 这种教 学方 法使学 生不仅 得到交 际练 习， 也理解 了语法 ，掌握其 中的规则 ， 更为 重要 的是 ， 它使学生理解 了在交际中如何运 用这 一语法来表达思想 ，达到交际 的目的 ， 也让学 生有 机会 自己去发现 规律 ，概 括语
关键词 ：交际训练 ；交际能力；语 法教 学
交 际的过程即为运 用语言 的过程 。运用 语 言首先要习得语言。人具有 天生的习得语 言的能力 ， 而这种能力需要有特地的语 言环 境 。我们 在外语教学 中缺乏的正是这样一种 语 言环境 。 初中英语教学 的目的是 “ 通过听、