斯金纳的强化理论和在教学中的应用
斯金纳的强化理论及其应用
第二节强化理论及其应用一、强化的一般概念(一)强化的涵义强化(reinforcement)即增强。
从最一般的意义上讲，是指在一定的刺激情境中有机体的反应频率提高或降低的作用即强化。
强化是由一定的刺激物引起的，这个刺激物称之为强化物(reinforcer)。
例如，物质奖励、语言鼓励和行为惩罚等。
巴甫洛夫（I．P．Pavlov）首先应用了强化概念。
他认为一切使行为得到加强的事件即是强化，一切由它引起的变化为条件作用。
他认为强化物与刺激物相联系，使条件刺激物具有引起行为的信号意义。
斯金纳(B．F．Skinner)从操作性条件作用的观点赋予强化新的含义。
他认为有机体在改变环境中又使其自身发生变化，其中某些变化使其得到奖赏，这就具有“强化”的含义。
在操作行为中，强化物与反应相联系，某种反应受到强化，其出现概率增加，这样操作行为更容易出现。
同时，斯金纳把有机体所形成的反应以及在一系列操作中反应和强化按一定顺序发生的联合序列称之为列联或关联性(contingency)。
所以斯金纳认为当有机体形成一定的操作方式，再次按同一行为方式时，它的行为就会因强化而加大力量。
在个体发展的早期阶段，强化的大多数刺激或事件是与个体生存的生物学过程相关联。
例如，食物对个体饥饿的强化可以使个体获得能力，这是生物进化的主要部分。
随着环境的复杂、有机体对环境的行为方式也更加复杂，同时也改变着个体自身。
有时环境改变了，旧的行为方式因得不到强化而消失，新的强化结果形成新的行为方式。
这样个体就得到成长，使其更好地适应环境。
因此，斯金纳认为操作性强化的第一种功能是促进有机体行为的成长(growth)即形成不同的新的反应形式。
如动作技能更加熟练、精巧，对适当刺激控制能力的形成与发展。
操作性强化的第二种功能是保持(retention)和加强行为，使行为出现的次数加多。
强化量的大小是影响强化作用的一个重要的变量。
一般来讲，强化量大引起行为出现的频率增多。
斯金纳正强化负强化理论在学习中的应用
动机的强化理论——斯金纳正强化负强化（鲁忠义心理学）1、斯金纳正强化、负强化。
1.1正强化，积极强化，当在环境中增加某种刺激，有机体反映概论增加。
1.2负强化，消极强化，当某种刺激在环境中减少或消失，使行为反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。
2、强化的安排：2.1立即强化与延缓强化2.1.1立即强化，个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳。
2.1.2延缓强化，正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。
2.2连续强化和部分强化2.2.1连续强化，只要个体做出正确反应，均给予强化，这种强化方式不仅不经济，而且一旦取消强化，其学到的行为很快消退。
2.2.2部分强化，只在部分正确反应之后给予强化，如果部分强化适度，就可以达到或超过连续强化的学习效果。
3、强化理论的应用。
3.1经过强化的行为趋向于重复发生。
3.2要依照强化对象的不同采用不同的强化措施3.3小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。
3.4及时反馈，就是通过某种形式和途径，及时将结果告诉行动者。
要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法予以强化。
3.5正强化比负强化更有效。
天穹说，教师在教育学生的过程当中，要积极的利用斯金纳的强化理论，使学生向着正确的方向发展。
当学生的表现符合教师的预期的时候要适当的予以表扬，这个表扬要及时才有事半功倍的效果。
不能等到学生的热乎气没了再给表扬，再激励，就可能会达不到想要的效果。
譬如，学生今天拾金不昧捡了个钱包及时归还了，老师就要当即给予表扬，而不是年终的时候再说。
当然，如果，即时的给予了表扬，并且以后在年终或者学校的表彰会上再给与高度的评价就更好了。
再者，譬如说后进生，成绩前进五个名次对于整个班级来说，不算什么，但是对于这个学生来说是非常了不起的，这样的划，就可以利用强化理论，进行正强化，表扬，鼓励，并且分阶段设立目标，让他小步子前进，逐步与班级平均水平看齐，最终与班里的先进生并驾齐驱。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究引言行为主义理论在教育领域中有着重要的地位，其中斯金纳的强化理论被广泛应用于教育实践中。
强化理论认为，人的行为是受到环境刺激和相应后果的影响，通过强化或者惩罚来影响和塑造学习者的行为。
在幼儿园教育中，斯金纳的强化理论也被积极运用，通过激励和奖励来引导幼儿积极参与学习和社交活动，培养他们的自主学习能力和合作精神。
本文将通过一个幼儿园教育实践的个案研究来探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用情况以及效果。
一、个案描述某市某幼儿园，小明（化名）是一名3至4岁的幼儿。
他性格开朗活泼，但在课堂上常常做出一些捣乱的行为，比如打断老师讲话、随意乱动、与同伴打闹等。
老师在课堂上很难集中注意力教学，而且小明的行为也会影响到其他幼儿的学习，给教学和管理带来了一定的困扰。
二、强化理论在个案中的应用在面对小明这样的行为问题时，老师们采取了斯金纳强化理论中的正向强化和负向强化的策略，来引导小明改变自己的不良行为。
1. 正向强化针对小明的课堂捣乱行为，老师在幼儿园建立了一套积分奖励制度。
每当小明在课堂上能够安静听讲、配合老师、与同伴友好相处等行为时，老师会给他一定数量的积分，而这些积分可以在班级内兑换一些小礼物或者特权，比如可以先拿玩具、得到额外的游戏时间等。
这些正向强化的奖励激励，让小明逐渐学会了控制自己的行为，更好地融入到课堂学习和群体活动中。
2. 负向强化在小明能够改善自己的行为后，老师们也通过负向强化的方法来巩固他的良好行为。
比如在小明再次做出捣乱行为的时候，老师会及时批评和制止，并让他停止一段时间的活动，以示惩罚。
这样的负向强化，让小明意识到自己不良行为会带来负面后果，从而更加主动地遵守幼儿园的规则和秩序。
三、效果评估经过一段时间的实践和观察，斯金纳强化理论在小明身上得到了良好的应用效果。
小明逐渐学会了控制自己的行为，并更加认真地参与到幼儿园的学习和活动中。
他在课堂上的表现明显改善，不再做出捣乱行为，而且还能主动参与到课堂讨论和游戏中。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究1. 引言1.1 背景介绍斯金纳强化理论是心理学家斯金纳提出的一种关于行为控制和塑造的理论。
该理论认为个体的行为是受到外部刺激和奖惩机制的影响，通过强化和惩罚来塑造和改变行为。
在幼儿园教育领域，斯金纳强化理论被广泛应用于教学实践中。
通过设计合理的奖励机制和惩罚措施，教师可以有效地引导幼儿的行为，帮助他们建立积极的学习习惯和行为规范。
教师也可以通过强化幼儿的积极行为，鼓励他们持续进步，提高学习动力。
本研究旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，通过个案研究的方式深入分析实际操作过程和效果。
通过对一个具体的幼儿园班级进行观察和记录，研究者将收集并分析数据，探讨斯金纳强化理论在教育实践中的可行性和有效性。
通过深入挖掘个案数据，研究者希望为幼儿园教育提供更有效的教学策略和方法，促进幼儿全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用进行个案研究，探讨该理论在幼儿园教育中的有效性和可行性，以及对幼儿园教育实践的启示和提升。
具体目的包括：第一，分析斯金纳强化理论在幼儿园教育中的理论基础和价值，深入了解其原理和核心概念。
第二，通过实地调研和个案研究，探索斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用方式和效果，了解其实际操作过程和影响效果。
总结个案研究的经验教训，提炼出斯金纳强化理论在幼儿园教育中的可操作性建议，为幼儿园教育者和研究者提供可参考的实践经验和指导方向。
通过对斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的研究，旨在促进幼儿园教育质量的提升和发展，为幼儿园教育教学改善提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义本研究旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，并通过个案研究设计与实施，分析数据并进行讨论，总结实践经验，最终得出对幼儿园教育的启示。
这一研究意义重大，具有以下几点价值：通过将斯金纳强化理论与幼儿园教育结合，可以为提高幼儿园教育质量提供理论支撑和实践指导。
强化理论__教育案例(2篇)
第1篇一、引言强化理论是行为心理学中的一个重要理论，由美国心理学家斯金纳（B.F. Skinner）提出。
该理论认为，个体的行为受到环境因素的强化，通过强化可以塑造和改变个体的行为。
在教育领域，强化理论被广泛应用于教学实践，以促进学生良好行为的形成和学习效果的提高。
本文将结合具体案例，探讨强化理论在教育中的应用。
二、案例背景小明，一名初中生，性格内向，学习成绩一般。
在课堂上，小明经常不认真听讲，作业完成质量不高，与同学互动较少。
班主任李老师了解到小明的情况后，决定运用强化理论帮助他改善学习状态。
三、案例分析1. 确定目标行为李老师首先确定了小明的目标行为：认真听讲、按时完成作业、与同学积极互动。
2. 设计强化方案（1）正强化：针对小明的目标行为，李老师设计了一系列正强化措施。
① 课堂表现奖励：当小明在课堂上认真听讲、积极回答问题时，李老师会给予口头表扬，并在班级群里分享他的进步，提高他的自信心。
② 作业奖励：小明按时完成作业后，李老师会给予一定的物质奖励，如贴纸、小礼品等。
③ 互动奖励：当小明与同学积极互动时，李老师会给予口头表扬，并鼓励他在班级活动中担任重要角色。
（2）惩罚：针对小明的负面行为，李老师设计了相应的惩罚措施。
① 课堂表现惩罚：当小明在课堂上不认真听讲、打扰他人时，李老师会给予适当的惩罚，如课后留下来做额外作业。
② 作业惩罚：小明作业完成质量不高时，李老师会要求他重新完成，并给予适当的惩罚。
3. 实施强化方案（1）观察记录：李老师对小明在课堂、作业、互动等方面的表现进行观察记录，以便及时调整强化方案。
（2）及时反馈：李老师根据观察记录，对小明进行及时反馈，表扬其进步，指出其不足。
4. 效果评估经过一段时间的强化，小明在课堂表现、作业完成质量、与同学互动等方面有了明显改善。
具体表现在：① 课堂表现：小明逐渐养成了认真听讲、积极回答问题的习惯。
② 作业完成质量：小明按时完成作业，且质量有所提高。
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用
新情境下斯金纳的强化理论在课堂教学与班级管理中的运用【摘要】本文主要讨论了斯金纳的强化理论在新情境下的课堂教学与班级管理中的运用。
首先介绍了斯金纳的强化理论及新情境下教学与管理的挑战，然后具体探讨了强化理论在教学和班级管理中的应用。
接着讨论如何利用强化理论来提高学生的表现，以及在班级管理中如何评估强化理论的效果。
最后提出了应对新挑战的策略，并总结强化理论的重要性，探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以为教师和管理者提供更有效地运用强化理论来提升教学和班级管理水平的方法和思路。
【关键词】斯金纳的强化理论、新情境、课堂教学、班级管理、应用、学生表现、效果评估、策略、重要性、未来发展方向。
1. 引言1.1 斯金纳的强化理论简介斯金纳的强化理论是由美国心理学家伯福德·弗里德里希·斯金纳提出的一种心理学理论。
根据斯金纳的理论，行为是受到外部刺激和奖励的影响。
他认为，当一个行为受到积极的强化，这个行为就会增加，而当一个行为受到消极的强化，这个行为就会减少。
强化理论强调了奖励和惩罚在塑造人类行为中的重要性，同时也提倡积极的奖励方式来改变不良行为。
斯金纳的强化理论在教育领域有着广泛的应用。
教师可以通过奖励学生积极的行为来增强他们的学习动力和参与度。
斯金纳的强化理论也可以帮助教师更好地管理班级。
通过设定明确的奖惩制度，教师能够促使学生养成良好的学习习惯和行为规范。
在新的教育环境下，斯金纳的强化理论仍然具有重要的意义。
教师和管理者可以通过合理地运用强化理论，更好地应对面临的各种挑战，提高学生的学习表现和班级管理效果。
1.2 新情境下的教学与管理挑战在新情境下的教学与管理中，教师和教育工作者面临着诸多挑战。
随着科技的发展和社会的变化，学生的学习方式和需求也在不断演变。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，需要更加灵活和个性化的教学方法来激发他们的学习兴趣和潜力。
班级管理也是教师们必须面对的重要问题。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究斯金纳强化理论被广泛应用于幼儿园教育实践中，它认为行为的发生取决于外部环境对该行为的强化或惩罚。
本文通过一个个案研究，探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育中的应用。
个案描述：小明是一位四岁的幼儿园生，他经常吵闹、打闹，不注意听讲，而且不喜欢认字。
老师发现他缺乏自律和责任感，需要对他进行行为引导。
针对小明的行为问题，老师采用了斯金纳强化理论来引导他建立好的行为习惯。
具体措施包括以下几个方面：一、积极强化老师利用积极强化来加强小明好的行为，如表扬他在课堂上认真听讲、遵守课堂规则等。
在此基础上，老师每天都会给他一些小奖励，比如贴纸、小玩具等，以激励他保持好的行为习惯。
这样，小明逐渐建立了对好行为的自我控制，在团队中表现出色，得到了同学和老师的好评。
二、批评惩罚老师对小明不良行为采取适当的批评和惩罚。
比如，当小明在教室里大声嚷嚷、丢弃物品或攻击其他孩子时，老师会及时制止他的行为，并对他进行批评和恰当的惩罚，如让他退后一步、罚站、洗手间等待等。
这样做的目的是让小明认识到不良行为的后果，避免类似行为的再次发生。
三、适度防范老师提前预测小明的行为，采取措施进行防范。
比如，她会提前准备好小组活动中需要的物品，将小明分配到互相帮助的组中，并指派同组的伙伴在活动中密切监督他，给予他正确的引导和帮助，确保他的行为受到引导和控制，以避免出现不良行为。
通过这些措施的实施，小明的行为受到了积极的引导，表现出的好习惯逐渐加强，不良行为得到了批评和惩罚，逐渐减少。
在良好同伴的关注下，小明逐渐形成了行为习惯和自我控制能力，认真学习、遵守课堂规则，取得了较为显著的进步。
结论：斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用可行性强，通过适度强化、批评惩罚和适度防范等方法，不断引导幼儿在学习与生活中培养良好的行为习惯和自我控制能力。
这利于幼儿形成良好的行为规范和自我调节机制，为其今后的成长奠定了坚实的基础。
斯金纳强化理论在教育上的应用
斯金纳强化理论在教育上的应用谢佳洋应用心理学222007306022024斯金纳是美国哈佛大学的著名心理学教授，也是新行为主义心理学代表人物。
美国《时代》杂志称斯金纳是“美国在世的心理学家中最有影响的、在人类行为科学中最引起争辩的人物”，他与华生一样坚持行为主义的基本信条，即行为是心理学的研究对象，但他比华生更坚定、更彻底。
他根据行为科学的原理，一反深受传统人文影响的深层心理研究运动，抨击那些将内在精神世界作为主要研究对象的观点，坚信人的行为源于外界，是环境中各种刺激引起的反应，注重对人的各种行为反应模式进行考察与研究。
斯金纳以巴浦洛夫、桑代克、华生等的研究成果为基础，应用自己设计的“斯金纳箱”研究动物的行为，进而提出了迄今为止最全面最深入的强化理论——行为操作条件作用理论。
他认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。
斯金纳的强化理论具有重要的理论意义和实践意义。
斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
强化有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化。
此外，强化还分为积极强化和消极强化。
积极强化是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。
消极强化是由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率作用。
无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概率。
当然，消极强化并不等同于惩罚。
消极强化是为了增强行为，激励行为而惩罚则是为了企图消除行为。
斯金纳建议以消退取代惩罚，提倡发挥强化的积极作用。
开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。
斯金纳强化理论在在思品教学中的应用
斯金纳强化理论在思想政治教学中的应用强化理论是美国的心理学家和行为学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。
该理论认为：有机体生活于一定的环境中，多方面的改变着环境，环境的变化也会影响有机体，所以能够通过改变环境和采取一些强化手段来塑造和控制人的行为。
这就为教育学界关于提升教学效果、激发学生的学习热情、塑造学生的良好行为提供了心理学依据，也为当前我国思想政治教育提供了诸多有益启示。
一. 斯金纳强化理论的主要内容1•强化的含义强化的概念最早是山俄国著名生理学家巴甫洛夫提岀来的。
他认为一切使行为得到增强的事件为增强，一切山它引起的变化为条件作用。
在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，强化是用来解释刺激一一反应联结增强的主要原理。
斯金纳对此提出了不同观点，他认为巴甫洛夫条件反射的行为是对刺激物的回答，这是一种被动的、受刺激物控制的过程，只能解释“应答性行为”。
而有机体是生活于一定环境中的，势必会作用于环境，这时“强化”就难以解释有机体主动发出的“操作性行为斯金纳在操作性条件反射理论的基础上，进一步深化了强化的内涵，他认为，强化是指伴随某一行为之后的且能提升反应概率的事件。
斯金纳的强化概念与巴甫洛夫的强化概念存有很多不同，具体表现在：第一, 巴甫洛夫的强化物是与刺激物联系在一起的，斯金纳的强化物则是随着反应出现的。
第二，斯金纳不同意巴甫洛夫和华生等人关于强化增强条件反应的观点，认为强化增强的不是某一具体的条件反应本身，因为反应在强化之前已经发生，強化增强的是该反应发生的概率。
强化在斯金纳的整个理论体系中的地位是毋庸置疑的，强化更是斯金纳学习理论的核心。
斯金纳非常强调强化在学习中的重要性，他认为人的多数行为都是通过学习得来的，而离开了强化，学习就难以实行，强化在行为塑造和行为保持中起着关键作用。
2.强化的类型斯金纳认为凡是提升反应概率的任何事件都能够起到强化作用，但它们发挥作用的形式是不同的，山此斯金纳区分了两种强化类型即正强化和负强化。
强化理论的教育案例(2篇)
第1篇一、背景强化理论是由美国心理学家斯金纳提出的，它强调行为与后果之间的关系。
在教育领域，强化理论被广泛应用于激发学生的学习动机、改善学生的行为表现以及提高教学效果。
本文将以一个实际案例，阐述强化理论在教育中的应用。
二、案例介绍某小学五年级一班，共有学生30人。
这个班级的学生整体学习态度较好，但部分学生在课堂纪律、作业完成等方面存在问题。
为了提高学生的学习成绩和课堂纪律，班主任张老师决定运用强化理论进行教学实践。
三、强化理论的应用1. 设置明确的目标张老师首先与全班学生共同制定了学习目标，包括课堂纪律、作业完成、学习成绩等方面。
目标明确后，张老师将学生的学习目标分解为具体的、可衡量的任务，以便于学生了解自己的努力方向。
2. 建立奖励机制为了激发学生的学习积极性，张老师建立了奖励机制。
具体如下：（1）课堂纪律奖励：每节课结束后，张老师会评选出表现优秀的同学，给予口头表扬和班级积分奖励。
（2）作业完成奖励：学生按时完成作业，可以获得班级积分奖励。
作业完成质量高的学生，可以获得额外的奖励。
（3）学习成绩奖励：每学期末，根据学生的学习成绩，评选出优秀学生，给予奖学金和荣誉证书。
3. 强化正面行为在课堂教学中，张老师注重强化学生的正面行为。
当学生表现出良好的学习态度、遵守纪律、主动回答问题等行为时，张老师会及时给予表扬和奖励，以增强学生的自信心和积极性。
4. 消除负面行为对于学生的负面行为，张老师采取及时纠正和适当惩罚的方式。
当学生违反课堂纪律、不按时完成作业等行为时，张老师会与学生进行沟通，了解原因，并给予相应的惩罚，如扣分、做额外作业等。
四、案例分析通过运用强化理论，张老师取得了以下成果：1. 学生课堂纪律明显改善：班级整体纪律良好，学生能够自觉遵守课堂规则。
2. 作业完成率提高：大部分学生能够按时完成作业，且作业质量有所提高。
3. 学习成绩稳步提升：班级整体学习成绩有所提高，部分学生成绩显著提升。
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斯金纳的强化理论在“三疑三探”课改应用中的思考
重阳镇芦沟小学 田文阳
一、 斯金纳的强化理论
1、 强化的含义
强化理论是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论
中最重要部分和基础。30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出
了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠
杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），
就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。
他据此提出了著名的强化理论。斯金纳认为，任何能够提高一个特定
反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着
关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要
练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。强化是斯金纳学习理论
的核心概念。
2、强化的分类
期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好
的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时
给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。比如
说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。
而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。例如学生们
这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今
天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。不管是正强化还是负
强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。正强化是用于加强所
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期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。
3、惩罚
惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种
行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退
自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，
除了直接的惩罚措施外，还可以“ 冷处理”或“ 无为而治”，在一
定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。
二、斯金纳的强化理论对教学的意义
强化理论对教学有着深远的意义。在教学实践中，通过对学生的
各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的
行为习惯。通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。老
师可以在教育教学过程中，采取有效的奖惩措施，激发学生的学习动
机，使每一个学生都能努力刻苦地学习，不断地提高学习成绩，促进
其身心全面、和谐、健康的发展。老师在进行学生管理中，运用不同
的强化手段和方法，因人而异，因材施教，达到学生管理的最高境界。
二、 强化理论在三疑三探教学中的实际应用
1、 正强化的应用
正强化一般是也应该是教学实践中最常用的一种手段。斯金纳认
为儿童新行为产生的基本前提是强化，强化是塑造学生行为的一种重
要方法。那么老师可以通过正确的教育方式对学生进行强化，从而塑
造学生良好的行为习惯。
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对学生良好的行为给以积极强化，表扬是老师进行积极强化的一
种方法。也是三疑三探课改鼓励和提倡的方法。在学生的日常学习和
生活中，老师要对学生提出要求，如按时完成作业，积极参与劳动，
热心帮助同学，尊敬师长等等。一旦学生在这些方面做得比较出色，
老师就可以给予其赞许的目光和微笑的面容。同时教师也可以用抚摸
学生的头、轻抚学生的肩膀等肢体语言表示对学生的赏识与赞许。老
师的这些做法可以使学生得到极大的鼓励，容易在今后做出相应的积
极行为。而且作为老师来讲，要采用合适的表扬方式，把物质奖励与
精神奖励相结合使用。积极的奖励方式有助于孩子良好行为的养成。
物质奖励是对学生的积极行为进行强化的常用方式，这种奖励的初衷
是好的，但也有一定的局限性，如果过于依赖物质奖励有可能会适得
其反。直接用物质、金钱去刺激学生，去鼓励学生，就会使学生为了
小礼物去积极劳动，去帮助同学，使他们在认识上出现偏差，容易导
致拜金主义。学生行为的动机往往变成是为了获得物质，学生行为的
内在动力就被物质诱惑所取代了。因此物质奖励只能暂时有助于塑造
学生的行为。若想使学生形成稳固的、长久的、良好的行为习惯，精
神奖励也必不可少。学生的成长过程需要奖励，单纯的物质奖励与精
神奖励都无法达到最完美的强化效果，对学生的奖励要做到“精神层
面”与“物质层面”的双向结合，要两手抓。
斯金纳认为，只有及时强化才能有利于某一行为的巩固与发展。
因此，当学生做出良好的行为后，要予以及时强化，否则，这种行为
容易消退。哪怕学生有一点小小的进步，老师也要给予及时强化，使
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学生的良好行为进一步发展起来。在对学生进行强化的时候，要尊重
孩子的个体差异，因人而异，因材施教。根据不同学生的年龄差异、
性别差异采取不同的强化方式。同时也要谨记，积极强化要恰到好处，
否则就会过犹不及。运用表扬和奖励过多，学生就会屡见不鲜而麻木
不仁，会沾沾自喜而不思进取，最终使表扬和奖励失去意义，使积极
强化起不到应有的作用。
2、 负强化的应用
教师在教学工作中如果单纯使用正强化，容易使学生只看到优点
而看不到缺点，从而沾沾自喜，骄傲自满。因此适当采用负强化措施，
当学生表现不好时，老师也可以不给予批评和惩罚，只是撤销对他原
有的奖励或采取不予理睬的态度，这样就可以让学生自我反省，自我
感悟，从而矫正学生不良的行为。例如，我班有一个同学，经常上课
不认真听课，并且作业拖拉，屡教不改，我就警告他，如果这种恶劣
情形持续下去，会加重对他的批评，并且还会告诉他的家长，但是他
如果能改正缺点，我会当做什么也没有发生过。一学月过去了，这个
同学确实痛改前非，上课认真听讲了，作业也基本上能按时完成，本
次其中考试成绩也大幅攀升，语文、数学都考到了95分以上。我也
按照约定，对他既往不咎。并且还在班级把他作为典型进行了表扬。
3、 惩罚的应用
事实上，惩罚造成的效应往往是负面的，教师应谨慎选择采用。
一方面，它只告诉人们什么不该做，却不告诉什么是该做的。人们为
逃避惩罚，有时会造成新的不良行为。正如斯金纳所说的那样： “受
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过惩罚的人，并不会就此改弦更张，充其量只不过是学会了如何免于
惩罚而已。” 另一方面，过分的惩罚容易使人产生挫折感，损伤人的
自尊和自信，使人背上制度的枷锁，丧失其独立性和灵活性。所以教
师在教学过程中要谨慎采用惩罚的手段。特别是青少年的学生，他们
正处于人生的“黄金时期”， 他们富于幻想，精力旺盛，热情活泼奔
放，兴趣爱好广泛，求知欲望强烈，观察力、理解力迅速发展，想象
力、记忆力达到顶峰。他们不再受困于经验思维的束缚，喜欢独立思
考，喜欢革新创造，喜欢怀疑争论，喜欢追寻事物的根由，喜欢理性
地论证问题，敢于向传统观念和旧习惯势力挑战，敢于大胆提出新的
假设、新的见解、新的方法，在新领域进行新的探索、新的尝试。换
句话说他们也正处于叛逆期，情绪很容易有较大的波动，老师需要记
住的是惩罚只是手段不是目的，而且惩罚一定要恰如其分，否则达不
到惩前毖后、治病救人的目的，反而会引起对抗抵触情绪和攻击性行
为。从近几年发生的师生惨案可以得出教训，某些悲剧就与老师对学
生的教育方式与学生的承受理解能力有关。
4、 自然消退的应用
自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为除
了直接的惩罚措施外，还可以“ 冷处理”或“ 无为而治”，在一定
时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。当今社会，家庭离
婚率居高不下，这些同学来自单亲家庭，在家中缺乏父爱或母爱，往
往很自卑，脾气怪异，朋友很少。还有些同学由于父母亲长时间工作、
出差在外，得不到应有的关爱。有时他们会故意在老师上课时违反纪
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律，其目的就是吸引老师或同学的注意。如果老师采用负强化的手段
强行矫正学生的不良行为，那就正好落入了他们的“圈套”，不仅难
以制止不良行为，相反可能强化了这种行为。遇到这种情况，老师最
好的方法就是采用自然消退的方法，不予理睬，最后让学生自己觉得
无趣而终止其行为。当然，我们知道学生那样做的原因，也应该采取
适合的方法来解决。对于这种学生，课堂上教师们对其不予理睬，但
可以在课下，通过家访、电话等方式多与其沟通，给予更多的关注，
从而让他感受到老师对他的关心。
总之，斯金纳的强化理论给我们教育事业带来很大的启示，对我
县的三疑三探课改工作也有着很重要的借鉴意义。作为教育工作者，
要正确认识到斯金纳强化理论对于学校教育的重要意义，在学校教学
和管理中加以合理的运用，把教育工作开展得更加灵活、生动，帮助
学生们点亮他们心中那盏美丽的灯，使他们能够更加健康、茁壮地成
长。