互文性与英语语篇研究
论互文性及其参照下的翻译研究
２０１０年第３期 总第８７期 徐特立研究
—— ＇纱印耘学投（专科）学报 Ｎｏ．３ ２０１０
Ｓｅｆｉａｌ Ｎｏ．８７
论互文性及其参照下的翻译研究
蒋和舟
（吉首大学外国语学院，湖南张家界４２７０００）
摘要：互文性是一切文本的本质特征，翻译实际上是各种互文本间错综复杂的语言转换活动。通过
对互文性的类型及其所指涉的翻译过程的分析，可以看出互文性理论应该成为翻译研究的重要内容。以
互文性理论为基础，来看待翻译研究中几大关系，有利于加深对翻译本质的理解，开阔翻译研究的视野。
关键词：互文性；文本；翻译；转换
中图分类号：Ｈ３１ 文献标志码：Ａ
引言
任何特定文本，从表面上看似乎是自成一体，
与其他文本毫无干系，但实际上都与某一文本有
着一定的相关性，这种文本之间关联的特性就是
互文性。换句话说，任何文本总是暂时以强化我们 所知道的各种文本的方式，或者是从侧面联系当
代其他文本的方式，向自己赖以生存的其他文本
散播。【１］ 最先提出互文性概念的是法国后结构主
义文艺批评家朱丽亚・克里斯蒂娃（Ｊｕｌｉａ Ｋｆｉｓｔｅｖａ），
她认为：“每一个文本都是由对其他文本的援引而
构成的‘镶嵌图案’（ｍｏｓａｉｃ），每一个文本都是对其
他文本的吸收和转换。”团 她还强调，“互文性是 指将历史溶人到文本当中，将文本溶人到历史当
中” 。也就是说，文本既吸收以往的文本内容，又
基于以前的文本而建构；同时，当前文本回应、深化
和重构以往文本，并且从广泛的意义上加速文本变
化的过程，预期并设法形成未来的文本。【４】 互文
性所包含的这一过程其实与翻译的过程不谋而
合，或者也许可以说翻译本身就是一种互文性活
动，翻译就要实现原语文本与译语文本的成功转
化。本文将从翻译中原译语文本的互文性角度来
研究翻译的过程，讨论翻译研究中的几个关系问
题。 一、互文性的类型及其所指涉的翻译过程
从互文性角度谈翻译，应该首先考虑先期文
英语写作任务的互文性设计
2012年第·4期太原城市职业技术学院学报JournalofTaiYuanUrbanVocationalcollege期总第129期Apr2012
[摘要]互文性研究在写作教学领域，由于研究对象的不同，形成了认知心理学、语言学以及社会心理学三
种不同的研究视角。文章旨在探讨如何综合运用这三种不同的研究视角设计英文写作任务，创造
良好的互文环境，提高学生的互文能力。
[关键词]互文性；研究视角；英语写作任务；互文能力
[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）4-0197-03英语写作任务的互文性设计
余凡
（汕头大学医学院，广东汕头515041）
近年来在互文性研究写作教学领域得到越来越多
的关注，形成不同的研究视角。不同的互文性研究视角，
并非总是相互对立的不同事物，而是可以成为同一事物
的不同方面。综合运用互文性研究的不同视角，对于写
作教学当中写作任务的设计，有着非常重要的指导意
义。本文首先介绍互文性的概念及研究，及其在写作教
学领域的发展，然后讨论互文性研究多维视角对于设计
写作任务的意义以及如何将其运用在写作任务的设计上。
一、互文性概念及其研究
互文性是20世纪后期产生的重要理论概念。该术
语由法国符号学家朱莉娅·克里斯多娃在《符号学:符
义解析研究》提出:“每一个文本都是由对其他文本的
援引而构成的镶嵌图案,每一个文本都是对其他文本的
吸收和转换。”她把互文性定义为文本之间的互动关
系，并强调文本不能脱离宏大的文化(社会)。索莱尔斯认
为互文性指任何文本都是对其他文本的重读、更新、浓
缩和深化。巴特指出互文性是任何文本都是在引用并重
新组织已有的言辞。里法特尔认为互文性是读者对一部
作品与其他作品之间关系的解读。而热奈特则认为互文
性是一个文本在另一个文本中的体现。萨莫瓦约认为，
语言学领域的互文性指所有表述中都携带有前人的言
语和意义，文学领域的互文是指对文本中重复的表述所
进行的分析。
杰拉尔德·普林斯在他的《叙述学词典》中对互文
体裁互文性研究
体裁互文性研究
体裁互文性作为一个热门话题,已经从不同角度被讨论和定义过。在批评性研究领域中,体裁互文性是指“不同语篇体裁或类型之间的现今的或历史的关系,每一种语篇体裁或类型都是以一个集合主体或一类使用者为前提的,因为每一类语篇都是受到某个社会团体,阶层或机构的控制,不同的社会组织对不同的语篇体裁或类型具有优先权”。在体裁研究领域,体裁互文性则被定义为体裁的动态性和混合性,因为体裁是动态的和历史性的,它总会对社会体系其它方面的动态变化做出反应。 我们认为,尽管体裁互文性已经在一定程度上被深入讨论,但现有的对体裁互文性的研究还存在着不少局限和不足。第一,体裁互文性理应是有关体裁的语言交际现象,有关体裁互文性的研究不可避免地将以体裁研究为基础。但由于影响语篇体裁的因素多种多样,我们很难对其做出明确的结论性论断,甚至我们在决定某一个语篇是否属于某种体裁时都难免有任意之嫌。大多数关于体裁本质属性的研究都是从某一个角度,以某一种方式进行研究。所以,对体裁本质属性的认识的角度性在一定程度上阻碍了体裁互文性研究的完善。第二,已有的体裁互文性研究比较注重对体裁互文现象的形式上的描述。即使有对体裁互文发生机制的讨论,也受研究方法和角度的限制,很少涉及体裁互文的认知机制。第三,虽然在批评话语分析中,我们早已承认体裁互文和社会意识形态之间存在着密切的联系,但就它们之间的可操作链接策略并没有做出过进一步的讨论。对于在体裁互文过程中什么是社会意识形态的载体,它是以何种形式作用于体裁互文的,还没有明确的定论。最后,体裁互文性理应被置于某个理论框架之中或基于某种理论进行研究,但由于这些理论本身存在着的角度的或目的的局限性,使得体裁互文性研究很难做到全面和完善。这种局限性还同时表现在研究层面的无法突破。如现有的涉及体裁互文性的研究如篇际互文性(interdiscursivity)的研究由于注重篇际互文性的语言实现,其研究层面始终停留于语篇甚至语篇以下层面的互文性研究。篇际互文性中的语篇互文性和更宏观意义上的体裁互文性的特质区别很难区分,毕竟语篇是体裁的具体实现载体。 鉴于以上对现有体裁互文性研究的总结和思考,我们认为有必要建立一个全面的,宏观层面的关于体裁的互文性研究理论框架。我们为体裁互文性研究所建立的理论框架是一个宏观社会符号理论框架。符号学和语言学的结合是由来已久的努力方向,其结合的可行性,有效性以及使得语言研究更全面的价值早有定论。我们通过分析索绪尔,皮尔斯,以及之后的韩礼德等人对语言符号的观点,提出了一个关于语言及其周围环境的宏观社会符号体系。这一体系的构建明确了语篇,语域,体裁以及意识形态之间的关系。我们论证了将语篇视作为一个完整象征符号而非语言符号复合体的合理性和必要性,并在此基础上提出,体裁作为语言符号宏观体系中的最高层面,其实质是宏观社会符号过程体系(macro social semiosis system)。于是,体裁互文性即可被定义为宏观社会符号过程体系中各成分元素之间的互动关系。这一关系本身又可视作为一种符号过程。因而,我们对于体裁互文性的研究借鉴了对语言符号的两分法研究方法,即分别对体裁互文系统和体裁互文过程进行研究。不仅于此,基于对语言及其周围环境的宏观社会符号体系的建构和分析,我们进一步发展了体裁互文性研究的三维性理论框架模型,除了体裁互文系统和体裁互文过程,还提出了体裁互文焦点这一研究维度。 在体裁互文系统的维度上,体裁互文被视作为一个含有若干体裁互文潜势的资源系统,具体包括体裁互文学科知识潜势(disciplinary knowledge potentials),体裁互文宏观话语行为潜势(macro-speech act potentials),体裁互文评价潜势(evaluation potentials),以及体裁互文模态潜势(modality potentials)。我们对于体裁互文系统中各个潜势的论断是基于体裁研究,以及符号多模态研究的基础之上的。体裁本质属性和体裁定性标准为体裁互文系统中的学科知识潜势,体裁互文宏观话语行为潜势,体裁互文评价潜势提供了有力的理论依据,而符号学对多模态的研究则为体裁互文模态潜势的提出提供了必要的理论支持。 我们对体裁互文系统的讨论是探究体裁互文活动中有哪些资源可供选择参与,而我们对体裁互文过程的探讨则是试图回答体裁互文是如何得以实现,或者说是尝试性地对体裁互文发生过程的认知机制作出解释。对体裁互文的认知机制的探讨包括两个方面,首先是对体裁互文系统中各个潜势的认知模型进行了讨论;然后在此基础上提出,体裁互文过程可以被理解为一种概念整合过程,因此完全可以借用空间整合理论来解释体裁互文过程的概念整合机制。根据心理空间整合理论,概念整合过程涉及四个心理空间,两个输入空间,一个类属空间和一个整合空间。由体裁互文资源系统中的不同潜势元素组成的输入空间,经过类属空间操作机制处理后,被整合成一个以体裁互文潜势元素混合为特质的动态解释空间。这一过程就是具有概念整合性质的体裁互文过程。 我们的研究始终坚持语言符号观,将体裁视为宏观社会符号过程体系,体裁互文涉及的是宏观社会符号过程体系中各成分元素之间的关系,所以强调符号“解释项”的存在价值。体裁互文中所涉及的解释是一种选择性的解释,因而我们不得不考虑体裁互文过程中选择的动机(motivation)。基于此,我们提出了体裁互文研究的第三个维度,体裁互文焦点。体裁互文焦点的讨论旨在借用行动理论对决定体裁互文参与者为何选择体裁空间中的某种体裁互文潜势元素参与体裁互文,即参与者的选择动机做出解释。从这个意义上来说,对体裁互文焦点的讨论是对体裁互文过程的补充性探讨。这一动机实际操控的就是体裁输入空间中的体裁互文潜势焦点。我们认为,是“意图”(intention)操控和决定了体裁互文过程中的焦点选择。
翻译互文性研究概略
翻译互文性研究概略
作者：耿维峰
来源：《中外企业家·下半月》 2014年第3期
耿维峰
（东北电力大学外国语学院，吉林 吉林 132012）
摘 要：“互文性”理论在翻译实践中的运用，打破了传统翻译观的藩篱，将翻译视为文本间的互换，认为文本意义的产生取决于源文本与其他文本的相互作用，目标译文与源文是平等互动的关系，从面彻底颠覆了传统翻译理论中源作者至高无上的地位。基于此，笔者以评介的视角，对互文理论在翻译中的运用作以概述。
关键词：翻译；互文性；对等；忠实
中图分类号：I207.25 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）09-0240-01
收稿日期：2014-02-06
作者简介：耿维峰（1977-），男，吉林吉林人，硕士，讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学。
在西方，互文性虽早已有之，只是克里斯蒂娃借助其老师巴特等启发，首次对其加以梳理，以科学的方式提出来而已，继而后人不断完善。20 世纪80 年代，克里斯蒂娃这一“互文”术语传播到中国。1987 年，罗选民将其首译为“章际性”，而为外界困惑的是，莫名他于1994
年又改译为“互文性”。
这一行径旨在借用他人之翻译，还是自己独创还不得而知。中国古代所提术语“互文”，为一修辞手法，而非克里斯蒂娃之解构主义观的，旨在倡导研究篇际关系，反对“作者统治论”的语篇分析手法。
一、概略述评
罗选民于2006 年曾以“互文性与翻译”在香港岭南大学著其博士论文，全文164 页。该文尝试从互文性理论建立翻译研究的途径，以便指导翻译实践和理论研究，旨在推动文学批评、语言、文化等层面的研究。据该文提要所言，“本文是第一部以汉语讨论互文性与翻译的博士论文”（罗选民，2006），但按照秦文华博士论文的出版时间作为判断标准，两者同在2006
年出现，似乎罗文不是中国大陆的第一部博士论文，而仅属于香港地区的第一部博士论文（严格上意义说，本文观之，应是香港地区第一部以汉语为研究对象，以“互文与翻译”关系辩之的第一部博士论文）。然而，通过阅读对比分析，两者论述的层面不一样，罗文较之秦著更为微观些，更易读、实用，可能与罗文着重于实践指导作用有关。
互文性讲座
1 语篇的互文性分析
一、什么是互文性？
de Beaugrande, R. & Dressler, W. 1981. Introduction to Text Linguistics：
Seven standards of textuality: cohesion, coherence, intentionality, acceptability, infomativity,
situationality, intertextuality. 他们将互文性定义为：It concerns the ways in which the production
and reception of a given text depends upon the participants’ knowledge of other texts.
“互文性”这一概念由保加利亚裔法国符号学家克丽斯蒂娃（Kristeva）于20世纪60年代首次提出。互文性又译为“文本间性”、“文本互涉”，其拉丁语词源“intertexto”，意为纺织时线与线的交织与混合。互文性就是文本之间互相指涉、互相映射的一种性质。
Fairclough(1992: 84): Intertextuality is basically the property texts have of being full of
snatches of other texts, which may be explicitly demarcated or merged in, and which the text may
assimilate, contradict, ironically echo, and so forth.
艾伦（Allen, 2000：2））指出，互文性一词是当今批评词汇中使用最广而又误用最多的术语之一，任何试图澄清并纠正这一混乱局面,以便给它下一个根本性定义的努力注定要失败；我们需要做的是回到这个术语的历史并提醒自己它是怎样以及为什么获得了它现在的各种意义以及各种不同的应用。
浅论互文性理论及其对外语教学的启示
２０１２年第１０期 第２８卷 （总２９８期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡ￣ＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．１０，２０１２ ＶｏＩ｜２８ Ｔ０ｔａｌＮｏ．２９８
浅论互文性理论及其对外语教学的启示
李 彬
（徐州工程学院外国语学院，江苏徐州２２１０００）
摘要：互文性是语篇的基本特征，互文性理论是西方结构主义和后结构主义思潮中产生的重要语篇分析理论。该理论由 法国著名文艺批评家朱丽娅・克里斯蒂娃提出，最初针对于文学文本。本文对互文性理论的提出背景、发展脉络及近期的研 究作了简要梳理和回顾，并结合外语教学，探讨该理论在教学中的使用价值。 关键词：互文性文本；对话理论；外语教学 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－－１５８０（２０１２）ｌ０—００２３—０２
“互文性”（ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ）这一术语最早由当代
法国著名理论家朱丽娅・克里斯蒂娃（Ｊｕｌｉａ Ｋｒｉｓｔｅ—
Ｖａ）在《符号学：符义解析研究》一书中提出，并在其 后的《小说文本：转换式言语结构的符号学方法》一 书中，详细论述了“互文性”概念的内容。实际上， 互文性理论的根基来源于巴赫金的“对话理论”，提 倡的是一种文本的互动理解。巴赫金把任一文本中 的每一种表达都看做是众多声音渗透、交叉与对话 的结果。因此克里斯蒂娃指出：互文性概念虽不是
由巴赫金直接提出的，却可在他的著作中推导出来。 互文性是篇章的重要特征之一，互文性理论作
为结构主义和后结构主义思潮中产生的一种文本理 论，是篇章分析中不可忽略的一个重要部分。它涉
及当代西方文学中的许多重大问题，比如文学的意 义生成问题、文本的阅读与阐释问题、文本与文化表 意实践之间的关系问题等等。本文试图对该理论进
行简要回顾，并探讨其在外语教学中的实用性和指 导意义。
一、理论的提出
“互文性”一词自克里斯蒂娃２Ｏ世纪６０年代 提出以来，一直受到中外学者的高度关注。其根源 来自苏联杰出的文艺理论家巴赫金。虽然巴赫金在
互文性视角下的大学英语写作教学
第２６卷第６期 ２０１０年１１月 甘肃联合大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｓｕ Ｌｉａｎｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖ０１．２６，Ｎｏ．６ Ｎｏｖ．２０１Ｏ
互文性视角下的大学英语写作教学
程 琼
（安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖２４１０００）
【摘 要】互文性理论打破了作者的“影响力”和语篇的“原创性”的传统观念，认为每个语篇都是对其他 语篇的吸收和转化。互文性读写理论研究现状表明，互文性理论可以培养学生的互文性意识和写作意识。 Ｆａｉｒｃｌｏｕｇｈ将互文性分为“显性”互文性和“构成性”互文性。本文主要讨论“构成性”互文性，即结构性互文 性、语类互文性、主题或话题互文性、功能互文性对大学英语写作教学的启示。 【关键词】互文性理论；结构性互文性；功能互文性；写作教学 【中图分类号】Ｈ３１５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７２—７０７Ｘ（２０１０）０６—０１１６・０４
Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ
ＣＨＥＮＧ Ｑｉｏｎｇ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ａｎｈｕｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ ２４１０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ １９６９，Ｋｒｉｓｔｅｖａ ｂｒｏｋｅ ｗｉｔｈ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｎｏｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ“ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ”ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ’Ｓ“ｓｏｕｒｃｅｓ”，ｐｏｓｉｔｉｎｇ ｔｈａｔ ａｎｙ ｔｅｘｔ ｉｓ ｔｈｅ ａｂｓｏｒｐｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｄ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｏｔｈｅｒ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｌｅｓｓｏｎｓ ｐｒｏｖｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ｔｈｅｏｒｙ ｃａｎ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ． Ｆａｉｒｃｌｏｕｇｈ ｄｉｖｉｄｅｓ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ｉｎｔｏ ｍａｎｉｆｅｓｔ”ａｎｄ“ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ”ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｉｓ ｔｅｘｔ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｖｉｅｗ ｏｆ“ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ’’ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ－ｇｅｎｅｒｉｃ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔ），，ｔｈｅｍａｔｉｃ／ｔｏｐｉｃ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ，ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔ ｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｇｅｎｅｒｉｃ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ；ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ；ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ；ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ
互文性理论在英美文学教学中的应用
2017.09文学教育
一．互文性理论的概念互文性理论批评方法是由法国符号学家克里斯蒂娃提出。该理论强调任何语篇都是由引语拼凑而成，任何语篇都是对另一语篇的吸收和改造。每一个文本都存在或多或少的互文性，而这一互文性不仅指文本内部的互文性，还包括文本与文本间的互文性。而这一过程是需要读者不断能动地参与，在阅读过程中不断地进行无意识地有意义的创造。因此，互文性这个概念的提出对话语分析具有重要的理论意义，它使我们能够在某一语篇与其他语篇的相互关系中来分析和评价该语篇结构成分的功能以及整个语篇的意义和价值。二．互文性理论在英美文学教学中的应用传统英美文学教学大多以文学史+选读的模式进行，而且教师采用满堂灌的方法，学生也只是机械的记忆。这样的课堂学生觉得无趣枯燥，觉得文学课与综英，高英课没有区别，除了字词的学习和文学基础知识的记忆，再无其他可学，文学作品的思想内涵与人文性完全被忽略。因此，我们急需用文学理论武装头脑，将文学理论与文本分析结合，不断挖掘文学作品的思想内涵。互文性这一理论为我们进行文本分析提供强有力的理论支撑。互文性强调同一文本间、不同文本间都存在文本指涉，每一文本都是对其他文本的改编。读者在阅读过程中需要不断发挥能动作用，不断阐释文本内涵与外延。互文性有机地沟通了文学研究和文化研究，不仅突出了文学文本之间的联系和转化，而且注重在广阔的文化语境中考察文学意义的生成与交流，拓宽了传统文学研究的范围，为其提供了新的视野和方法。笔者在文学教学中不断加入互文性理论学习，并采用过程性评价方式，将学生分成若干小组，引导学生运用互文性批评方法分析文本，不断拓宽学生思路，最终使学生形成批判性思维，学会独立思考。在讲到英国作家哈代的小说《卡斯特桥市长》时，笔者将学生分成小组并进行讨论。多数学生只是围绕主人公悲剧命运的原因展开讨论，少数同学想到从比较的角度分析哈代的悲剧小说与中国作家余华小说中的悲剧色彩的异同。在此基础上，笔者引导学生跳出文本本身，先阅读圣经《撒母耳记》中关于扫罗与大卫的故事。该故事讲述的是先知撒母耳将扫罗膏立为以色列第一代国王。在执政期间，扫罗找来伯利恒人耶西的儿子大卫做侍从。起初扫罗甚至喜欢大卫，因为大卫善于弹琴，并且打败巨人歌利亚。大败歌利亚的消息传遍全城后，百姓甚是爱戴大卫，唱到：“扫罗杀死千千，大卫杀死万万。”此后，扫罗非常嫉妒大卫，几次三番追杀大卫,而儿子约拿单却与大卫是至交，帮助他逃出险境；他欲以嫁女为诱饵谋杀大卫，女儿米甲却在关键时候保护他摆脱追捕。扫罗失去大卫的辅佐后节节败退，大卫则相继建都希伯仑和耶路撒冷，成为以色列王国的第二代王。在了解故事情节之后，笔者引导学生关注两个故事情节的细微之处。比如，扫罗与大卫主仆地位互换的过程与亨察尔与伐尔伏雷地位互换的过程是否构成互文关系。这样引导之后，笔者进一步提出若干思考问题，以提问的方式启发学生的思维，激发学生的学习热情。第一个问题是：扫罗在对待大卫的态度和方式上与亨察尔对待伐尔伏雷时有没有相似之处。小组讨论之后，学生各抒己见。在此基础上，笔者做进一步分析。在大卫打败巨人歌利亚后，扫罗心生嫉妒，说道：“将万万归大卫，千千归我，只剩下王位没有给他了。”此后，扫罗用计谋谋害大卫，大卫只好离开王宫，另立山头。这一点与亨察尔嫉妒伐尔伏雷才能，并设计排挤伐尔伏雷形成互文。伐尔伏雷在亨察尔生意陷入困境时出现，他利用自己的发明对坏麦子进行处理，使他们“足可以充得过上等的次货”。亨察尔因此大赚一笔。在日后的经营中，伐尔伏雷因自己的才能出众赢得全城人的爱戴，声望超过亨察尔，正如小说中一个小孩的话那样；“两个人里头，他最精明，比亨察尔强多了。我盼望他能代替亨察尔当主人。”亨察尔因此嫉妒不已。此后，互文性理论在英美文学教学中的应用
从互文性角度看阅读在商务英语翻译学习中的作用-2019年教育文档
从互文性角度看阅读在商务英语翻译学习中的作用
一、引言
互文性理论自形成至被提出以来，以其独特的应用性而广受学界关注，并被频繁应用于诸多领域的研究中。近年来，国内许多研究翻译的学者也对互文性表现出浓厚的兴趣，并进行了大量的相关研究，为语言学乃至翻译研究打开了一个新的窗口，提供了一条新的研究路径。本文旨在通过分析商务英语翻译中的互文现象，阐明互文性阅读在商务英语翻译中的作用，进一步探讨在商务英语翻译的学习过程中如何进行有效的互文性阅读，以期为翻译教学研究和实践提供一个新的视角。
二、互文性理论概述
互文性又称文本间性、文本互涉或文本互指性。早在1969年，法国后结构主义批评家Kristeva在《符号学》一书中就提出了互文性这一概念。她认为“every text is constructed as
a mosaic of citations，every text is an absorption and
transformation of other texts.”[1]（任何文本都是由马赛克式的引文拼嵌而成，每个文本都是对其他文本的吸收和转化。）它强调文本之间的相互联系，相互渗透。既然互文性是“一个特定的文本与它所引用、改写、吸收、扩展或在总体上加以改造的其他文本之间的关系，并且依据这种关系才可能理解这个文本”[2]，那么，任何一个文本的意义都是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的，读者（译者）可以积极参与文学本身的活动和生产，并通过发现文本意义的新组合而重写文本。对于任何文本的解读都不能脱离其他文本而独立存在。
文本在互文性理论中，不再只是一般意义上的文字语言文本，还包含了社会、历史、文化、意识形态等广义意义上的文本。
三、互文性与翻译
1.互文性理论与翻译研究。翻译是基于原文的创造，兼具一般文本的创造共性与自身的个性。可以说，译文与原文本身就存在一种互文关系。学者秦文华认为“翻译实践的过程不仅包含着语言之间、文本之间、意义之间的转换，而且诸多原文和诸多译文还在更广阔的时空进行着互相补充、互相指涉，从而创造出比单纯的翻版或是复制更为丰富的意义，翻译理论的建构也不例外……众多的文学文本、翻译作品、批评论著，似乎构成了一个巴特所说的万花筒，随着不同的摇曳，形成斑驳杂糅的所谓‘互文性景观’。”[3]
语篇互文性的语用分析
语篇互文性的语用分析
【摘要】
本文旨在探讨语篇互文性的语用分析，首先介绍了概念，指出语篇之间的相互关联与影响。其次阐述了语篇互文性的语用分析在语言学研究中的重要性，为深入理解语言交际提供了新的视角。进一步讨论了该理论在实际应用中的意义，包括对翻译、教学和跨文化交流等领域的启示。接着探讨了语篇互文性的语用分析与其他语言学理论的关系，强调其在语言学研究中的独特性和补充性。最后介绍了语篇互文性的语用分析的研究方法，包括定量分析和定性分析等。通过对语篇互文性的语用分析的深入探讨，可以更好地理解语言交际的复杂性，为促进跨文化交流和语言教学提供理论支持。
【关键词】
语篇互文性、语用分析、语言学理论、研究方法、实际应用、关系、重要性、结论
1. 引言
1.1 引言中的语篇互文性的语用分析
语篇互文性的语用分析是语言学领域中一个重要且复杂的话题。它涉及到文本之间的相互关联与交互，以及语言使用者在不同语境下所产生的语用效果。通过对语篇互文性的研究，我们可以更深入地了解语言的运用方式，揭示文本之间的内在联系，描绘出更加丰富多彩的语言图景。
在当今信息爆炸的社会环境中，语篇互文性的语用分析更显得尤为重要。人们在日常沟通中往往需要通过不同的文本来获取信息，了解情境，进行交流。而对于语言学研究者来说，通过分析语篇之间的互文性，可以更好地理解语言交际中的词语选择、句法结构、语言风格等方面的变化和规律性，为提升语言教学和研究水平提供依据。
语篇互文性的语用分析在实际应用中具有重要意义。通过深入研究语言使用的背景、语境和目的，我们可以更准确地理解和解释言语行为，为语言交际提供更有效的指导。从多样的语篇互文性中挖掘语言的潜在规律，有助于我们更好地理解语言运用的深层次意义和社会文化内涵。
2. 正文
2.1 语篇互文性的语用分析的概念
语篇互文性的语用分析是指通过对语言使用的情境和背景进行深入研究，探讨语篇间相互关联的语言现象和意义。在语篇互文性的语用分析中，研究者关注语言符号在不同语篇中的使用方式、意义和效果，以揭示语篇之间的相互联系和影响。