初中语文课堂的朗读
浅谈初中语文课堂的朗读
【摘要】新课改中，课堂朗读已出现失衡。应当一分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关注读什么、何时读、怎么读、为何读等问题。课改初期的失衡是正常的，坚持在常识的基础上思考，坚守“语文”阵地，走向新的平衡是应然趋势。
【关键词】课堂朗读；失衡；平衡
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】c 【文章编号】1009-5071(2012)07-0089-01
新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂”“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。学生许多时间用在课堂朗读上，不太注重思考能力的培养，会读书不会思考的现象已经很严重。语文课岂一个“读”字了得？我认为，应当一分为二地看待课堂朗读，认识它的功能却不过分夸大，重视而不无限拔高，深入思考操作细节但不大而化之。
1 对朗读的再认识
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。但朗读只是一种手段，一种技能，是一个过程，目的是“理解和运用祖国的语言文字”。有人提出了“以读代讲，以读代练”，我认为不管如何认真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲”“代练”都不是“读”所能承受之重。读有读的作用，讲练有讲练的功效，世界是多元的，繁多才能丰富，丰富因而
美丽。朗读被夸大为“体现学生学习语文能力的重要特征”，可综观我们学生，朗读水平高而语文能力不怎么样的比比皆是。一个学生读得入情入境，只能说他读懂了作者要表达的情感，他把这种情感用朗读方式再现了出来，但要他说出这种意味，他却可能会因为缺乏丰富的词汇、恰当的技巧来组织，造成意味准确而言传有误的现象。朗读不是万能的，大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标志。一味强调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。要在有限的时间内尽可能多地获取知识和信息，就不可能只沿用与古代信息资源相对较少、学科单一的状况相适应的学习方式。
2 把握读的时机
朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是挤占了其他活动的时间，使课堂活动单一化、浅层化？让课堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流一部分到早读中去呢？“语文课应该成为学生语言能力发展的‘推进器’‘加速器’”。课堂上花大量的时间让学生自己高声朗读，求得感悟，实际上是过分夸大“习得”在语文课堂上的地位。而习得“是一个非常个体化的行为，缺乏显著的系统的集体经验的借鉴与参照，很有可能耗时费力，低效无效，以致大大限制了其作用的发挥。”何时读，还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在有把范读放到学生学习文本后的倾向。有好处吗？主要是
尊重学生的主体地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应该成为一种模式。放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的情感，增强学生阅读的渴望，帮助学生更快进入文本。放在哪里读，并无定论，恰当的便是最好的。
3 掌握读的方法
现在的课堂过于强调朗读，而忽视了默读。朗读偏重于表现和交流，是外指的行为。潜心默读可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟与联想，是一个“潜心读书，静思默想，沉浸浓郁，含英咀华”的过程。课堂强调尊重学生个体的感悟，就不可忽视默读的作用。取消默读过程的课堂，缺少了一分思考的力量。其次，应警惕对朗读技巧彻底排斥的行为。强调情感的感悟，但并不是说所有都要感悟或者除了感悟以外别的什么也不能做，感悟与指导这两者本身并不是对立的。有人说：“要多读来感悟，读不出怎么办，师范读，生范读。”我认为朗读作为一种技能，它的处理手法有普遍意义，可以触类旁通。技巧上必要的指导可以缩短无谓的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的结晶。语速的快慢徐疾，语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，不采用“纯技术”的手段，而是结合具体的语句，在学生需要的时候，在熟读的基础上给予指导，大大方方地教一教，又怎么了。这对学生朗读的可持续发展是很有好处的。
审视读的理念的失衡，是多种因素影响的必然。①“读”本身在语文学习上的重要作用。通过朗读，学生能体会到文章内容、神
韵、风格、含义较深的语句、段落，而且非常好操作。②课改前的课堂存在着朗读的缺席和弱化倾向，过多的讲析、练习充斥课堂，课堂琐碎、机械、乏味，严重地影响课堂教学的成效，已成为众矢之的。③传统的语文教育中古人有重朗读的习惯，它是读经时代重要甚至是唯一的手段，“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自现”在部分人心目中根深蒂固，借新课程的东风，便迅速蔓延。其四，改革的特点使然。既是改革，其立意就不像改良主义般温和，面对积弊深重的旧课堂，要在短时间内将错误引向正确的轨道，矫枉必然过正。这一点从近代历史来看，也有许多佐证，凡是想做一点改革的，往往采取激烈的态度和手段以扭转传统的巨大惯性，白话文运动中有人甚至提出要废除汉字便是范例。或许批判就是要过激一点才有效，所以对课堂朗读“过正”的倡导，其目的可能就在于要强烈冲击旧有的课堂形态。
浅谈语文课堂教学中的朗读指导
浅谈语文课堂教学中的朗读指导
一、教师试读。示范引领 ２ｏｏ８￣我在东营市东营区第 一中学执教《安塞腰鼓》一课，讲完 课后回来第二天，一位老师告诉我 说，东营市教研网上有对你的评 价，我打开一看，是这样写的：“来 自济南长清一中的王守松老师激 情洋溢地朗读了《安塞腰鼓》，那豪 放奔腾的气势，那铿锵有力的语 言，把在座的所有人都带入了那个 有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳 边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿 佛尽是那飘飞的舞绸，作为教师的 笔者都忍不住热血沸腾。学生皆神 情专注地在老师的声音里进入精 彩的文本，感受精妙的文字。当王 老师的朗诵与背景音乐一同戛然 而止的时候，全场有一秒钟似乎不 舍的寂静，随即，爆发出了极其热 烈的掌声，台上台下，全都沉浸陶 醉在这样美好激动的氛围里。” 看完了这段评价，我在当天的 反思中写下了下面这段话： 语文课堂教学中，教师的朗读 是对学生最好的指导，因为它是教 师在充分备课基础上产生的情感 体验，是教师在充分感知文本基础 上进行的情感表达，它的效果远胜 于放录音。因为，站在学生的角度 来分析，他们熟悉自己老师的声 音，易于在声音感染下进入文本， 教师现场的朗读有丰富的肢体语 言，一颦一笑举手投足都有助于学 生理解文章。所以，语文教师要敢 于在课堂上试读，让学生感受教师 和文本的风采。 二、理解文本。教给方法 理解文章的内涵是读好的首 要，其次还要有方法作辅助，比如 重音要加在什么地方，语气要作怎 样的对比等等。如教《海燕》～课， ◎王守松 我就指导学生朗读“海燕像黑色的 闪电，在高傲地飞翔”，教他们如何 运用重音来表现作者和自己的情 感。课堂上书声琅琅，学生读得兴 味盎然。 在引导学生理解文本的基础 上进行的朗读指导，可以最大限度 地尊重、利用、珍视学生的独特感 受、体验和理解，突出学生的主体 阅读地位。 三、创设情境，激发情感 白居易说：“感人心者，莫先乎 情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎 义。”因此，语文课堂教学中，教师 必须善于以丰富的感情和生动的 讲述创设特定的教学情境氛围，感 染学生，以情激趣，以情激情，以情 动人。 如教读《石壕吏》一课，在指导 学生朗读”三男邺城戍，一男附书 至，二男新战死”一句时，我就动情 地说道：“同￣４１＂３，古人说人生有三 大不幸，‘少年丧父，中年丧妻，老 年丧子’，其中，尤以‘老年丧子’为 最痛。想想老妇，三个ＪＬ－Ｔ－，两个战 死，还有一个性命朝不保夕，她说 这番话时是何等的悲痛啊！请同学 们用你们的声音读出老妇的悲痛 欲绝、悲愤交加。”于是学生声情并 茂地放声朗读。 四、准确评价。形象指导 《语文课程标准》在评价建议 里明确要求：“注意加强对文章诵 读的评价。”在语文课堂教学朗读 指导中，教师要通过准确评价和形 象指导发挥导向作用，让学生知道 自己好在哪里，继续发扬，不足在 哪里，以期改正，真正促进学生朗 读水平的提高。 课文《黄河颂》中有这样一段 话： 啊！黄河！ 你一泻万丈， 浩浩荡荡， 向南北两岸， 伸出千万条铁的臂膀。 我们民族的伟大精神， 将要在你的哺育下， 发扬滋长！ 一生读完后，我对她说：“课文 不但要读对，更要读好。你读得对， 但这‘一泻万丈’的黄河，你只读出 了‘十里溪流’，读得还不够大。”刚 说完，她笑了，全班同学都笑了，每 个人都在细细揣摩语句，想要读出 黄河“一泻万丈”的气势来。 准确形象的朗读评价就是通 过巧妙的铺垫、点拨、引导，指出学 生朗读情感的缺失，激发学生朗读 的欲望，使学生的朗读有更明确的 目标，所以朗读评价的语言不是一 个“好”字就能涵盖。 总之，朗读作为最基本的语言 训练活动，对于学生的语文学习至 关重要。每一位语文教师都应注重 朗读，强化指导，使学生陶醉于文 学作品构建的艺术王国，用自己的 声音传达出自己的情感：有时是会 心的微笑，有时是伤心的哭泣，有 时是痛心的激愤，真正达到朱熹所 说的“使其言皆若出于吾之口，使 其意皆若出于吾之心”的境界。 （山东济南市长清一中初中 部；２５０３００）
浅析初中语文朗读教学
浅析初中语文朗读教学
河北省临漳县章里集学区左涛
摘要：语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读：明确朗读目标，开展多种形式朗读，做到朗读训练的科学性、系
统性和完整性，以期提高学生的朗读水平。我认为初中语文朗读教学应体现如下三个方面：
关键词：初中语文朗读教学
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活
动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，人之于心。是课
文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜 在情昧的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而
增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义
和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行
再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起
来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗
读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳
句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气
质，全面提高学生素养。
一、朗读时目标要明确、具体
朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种
简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学
生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个
教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对
刚才的朗读情况指出是与非，这是一种放羊式的无所收获的朗
读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可
要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。也可设计几个简
单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如
可这样设计：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几
个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性
朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个样子，匆匆过
场，草草收兵。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语
调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速
语文课堂朗读方式指导
谈语文课堂朗读方式的指导
摘 要：朗读是一把金钥匙，可以打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。朗读是提高学生语文素养的必由之路，可见朗读在语文教学中的重要地位和作用。 作为一名初中语文教师，我们应当抓好朗读教学这一重要环节，努力培养学生形成良好的朗读习惯和兴趣，让语文课堂充满琅琅的书声，使语文的教和学，变得有声有色，生动活泼，使朗读成为学好语文的一个有力武器。
关键词：语文课堂 朗读方式 指导
朗读是一把金钥匙，可以打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。朗读是提高学生语文素养的必由之路，可见朗读在语文教学中的重要地位和作用。 作为一名初中语文教师，我们应当抓好朗读教学这一重要环节，努力培养学生形成良好的朗读习惯和兴趣，让语文课堂充满琅琅的书声，使语文的教和学，变得有声有色，生动活泼，使朗读成为学好语文的一个有力武器。
初中语文的学习，是学生记忆能力向理解能力的上升提高，对于习惯了思维单一、答案惟一的学生们来说，形式多样的朗读训练是一个很好的途径，我们知道”书读百遍，其义自现”，更重要的是”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要树立起”语文没有惟一答案”的理念，呼唤学生独立自立精神的养成，用他们从未见识过的新鲜的读书方法，为他们敲开初中语文学习的兴趣之门是大有裨益的。
在教会他们朗读方法的基础上，我们可以让课堂上朗读的形式多样起来，有趣起来。我们课堂上常用的朗读方式有单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读等，如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。除此之外，还有一些有意思的朗读方法。
接龙朗读法
按学号——同桌——同桌学号相邻的同学——他的同桌这么顺序进行朗读。这个方法，可以把所有的学生都囊括在内，旨在给学生一个不确定的安排，下一个是谁无法预测，对那些小学学习不理想的学生更为有利。让没有信心和热情的他们，被动参与到读书的队伍中来，教师再抓住时机进行鼓励，一来二去，他们”沉默是金”的信条在无形中消失了，心扉也就向语文学习敞开了。当接龙游戏偶然地变为一个循环圈时，游戏的乐趣更让我们的朗读学习增添了无尽的吸引力。
如何加强初中语文的朗读训练
如何加强初中语文的朗读训练
摘要：朗读不仅使情谊表达更具简捷性，同时也可以培养学生的语感。可见，朗读在阅读教学中占有一定的位置。
关键词：语文朗读训练
朗读不仅使情谊表达更具简捷性，同时也可以培养学生的语感。可见，朗读在阅读教学中占有一定的位置。因此，加强初中语文的朗读训练有着非比寻常的意义。
一、初中语文朗读的作用
1、有助语感培养，提高表达能力。
朗读由于调动了多种感官，首先是加深了记忆，且是在享受中自然加深记忆。叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对文章的记忆，倘离开了反复的朗读，是强记，不牢固的；而反复朗读，是不断的咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“熟读成诵”就是这个道理。
学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后，多少次朗读、反复地含英咀华之后，很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，那潜移默化的成果也会随之日益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔，还可以在说话时对照、应用那些词句，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。随着语言技巧的提高，学生辞不达意、言不及义的现象就越来越少。 2、形成立体感受，培养感悟能力。
严格地说，书面上写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来。因此对课文这种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。
3、串起动态教学，焕发课堂活力。
语文教师常有这样的感觉，每篇课文的教学内容是庞杂的，很难有一条内在的逻辑发展线索可依，有时会感觉无从下手的。其实，现行教材的许多文章浅显易懂，整个语文课堂教学的动态过程完全可以以朗读来贯穿的，有目的、有层次地指导学生进行读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而达到阅读教学的目标。
初中语文朗读教学对策与思考
浅谈初中语文朗读教学的对策与思考
朱自清语曾说过，“吟诵与了解极有关系，是欣赏的必经步骤。”所谓朗读，就是清晰响亮地把文章念出来。它是语文课堂中最经常、最主要的阅读训练，是熟悉了解课文内容、理解领悟课文思想感情的重要方法。可以说，不通过一定的朗读，朗读不到一定的程度，都不能算是真正达到对课文的了解和领悟。有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。而现行的课文分析法往往忽视学生接触文本的过程，在学生并不熟悉原文的情况下就已经忙于讲解了。这样，从一开始学生所接受的就只是些支离破碎的解剖形象，他们所获得的也并非是文章整体美感。如果只默读一下，或听听讲解看看注释参考，根本不读，就很难体会到这些千古佳作最初的内涵和大家笔法了。只有进人角色，咏唱如流，才能体会文思、文理、文情、文气，产生共鸣，抒发心灵，达到愉悦的审美享受，激发学生对语文乃至文学的兴趣。
一、朗读唤醒学生的求知热情
语文课堂上要把充分读的时间还给学生，调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣，要使学生真正读通、读懂、读透。多样化的朗读形式像一种调味剂给课堂学习带来积极的效果，更能调节学生的注意力、开拓学生的思维能力。通过朗读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有的知识经验解决不少问题。一方面学生自己动手动脑，在一定程度上提高了他们自学的能力；另一方
面，由于学生在学习过程中主动参与，在一遍又一遍的朗读中，不仅理解了文本的意思，包括难以言传的文章的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法，由被动接受变主动的自我消化和吸收。学生感受到了作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆更牢。
二、朗读激活学生的情感世界
语言是传递情感的载体。引导学生反复朗读课文，与文本对话，也就是让学生跨越时空地与作者进行心灵对话的过程，是让学生用自己的心灵去体验语言所传递的情感。在这个过程中，使学生受到情感的熏陶，享受到蕴含在语言文字中的丰富的情感美。美学家朱光潜在谈读李白的《经下邳圯桥怀张子房》的体验时写出了如下文字：“常常高声朗读。朗读时心情是振奋的，仿佛满腔热血都沸腾起来了，特别读到最后‘唯见碧流水’四句，调子就震颤起来，胸襟也开阔起来，仿佛自己心中也有无限的豪情胜概，大有低徊往复、依依不合之意。”这里谈的显然是读者通过朗读由外到内进人作品，即由语言媒介、外部艺术形式逐步深入到思想，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，造成全身心的感动震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的审美境界。
初中语文教学中的朗读训练刍议
中学教学参考
教学经纬……………………………………………………＿＿－＿…………………………
初中语文教学中的朗读训练刍议
青海湟中县上五庄镇初级中学（８１１６０６）伊万香
语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要
让学生充分地读，在朗读中感知，在朗读中培养学生语
感，在朗读中受到情感的熏陶。”近年来，受应试教育的
影响，在初中语文教学中，朗读几乎变成了若有若无的
点缀，书声琅琅似乎远离了我们的课堂。而事实上，要提
高语文教学的有效性，绝对不能放弃对学生朗读能力的
培养。
一、范读激情，培养兴趣
“范读”是教师从教材中感受、理解作者的情感，把
无声的语言文字通过有声的朗读来正确、示范地表达出
作者情感的一种教学手段。学生的朗读水平与教师的朗
读水平密切相关。因此，教师的示范朗读显得极其重要。
如我在教苏轼的《水调歌头（明月几时有）》一课时，
用低缓有力但充满对天上宫阙的向往的语气，范读词的 上阕，教室里一片寂静，老师的范读早已带着学生人情
入境。当读完下阕时，教室里沉寂片刻，继而响起热烈的
掌声，当我让学生自由练习朗读时，学生读得十分投入。
可见，教师声情并茂的精彩范读，使学生如闻其声、
如视其人、如入其境。学生的思想感情就会随教师范读
时抑扬顿挫的语调、语气、语态等的变化而活跃、激扬，
和作者产生强烈的情感共鸣。这样，学生就会表现出一
种情绪上的冲动，产生一种强烈的先读为快的欲望。在
教师范读的过程中，学生通过联想、揣摩、想象、领会、体
味等活动，就可以感受情景交融之美，体味浓郁的诗情
画意，领会到作者对美好新生活的追求，这样既增强了
学生对语言文字的敏感性，更使学生的语文素养在不知
不觉中得到了培养。
二、加强体验，注重感受
当学生对书中的情感有了自己的亲身体验时，就会
与作者产生强烈的共鸣。教学中，教师应创设多种情境，
使学生与作者心灵相融。由于初中学生的知识水平、学
习能力等都很有限，学生朗读课文时的情感体验将会受
浅淡新课程下初中语文教学朗读
浅淡新课程下初中语文教学的朗读
摘 要:朗读是一门运用有声语言传情达意的艺术,它十分讲究技巧的运用。只有熟练掌握,才能在朗读时抓准体现思想与感情的脉络,处理好字、词、句段和层次间的关系,使读音连贯而表意恰当。
关键词:初中语文 教学 朗读
长期以来,不少教师忽视朗读这一环节,导致学生不能流利地朗读它,影响了对课文的理解。本人从十几年的语文教学中,体会到朗读的重要性,下面谈谈自己对朗读教学中的几点看法。
一、为什么要重视朗读
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情,指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
二、如何提高朗读水平
1.挖掘课文的情感
教师必须充分挖掘课文的情感因素,把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思。从而选准动情点,借以打动学生的心,激发学生的情,使作品与学生的心发生共振共鸣。如讲《周总理,你在哪里》,可以以人们对总理的呼唤为动情点;《祝福》可以以祥林嫂的眼神变化为动情点:《最后一课》可以以韩麦尔先生“更住了,他说不下
去了”,使出全身力量写了“法兰西万岁”,这些言行为动情点;《岳阳楼记》可以以千古名言“先天下之优而忧,后天下之乐而乐”为动情点。有的借助人物形象,有的借助名言警句,有的借助作者情怀,达到感染学生的目的。
2.加强情感的训练
在语文教学中加强情感培养和训练,不仅要明确情感教育的内容,而且要着眼于情绪感受能力、情感表达能力和情感表现能力的培养。“世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”。用好教材,借助教材的感染力,调动学生自身的积累,引导他们感知课文内容,帮助他们形成稳定的情绪和积极、健康的情感,进而促使其完美人格的构建,是语文教学中思想教育具体化的重要方面。教师对学生的熏陶感染固然重要,同学之间的相互影响和促进固然不可忽视,但更重要的还是自身理智感、道德感和审美感的增强,自身情感的丰富和发展。要把语文教学中情感教育的任务落到实处,要切实了解学生的思想情绪,有的放矢地加以引导,促进每个个体的自我教育、自我发展,进而使整个班级成为积极向上、团结进取的群体。要摒弃一切形式主义的做法,废止一切空话和大话。只有贴近学生生活实际的情感教育,才能叩响学生的心弦,收到实际效果。那种画蛇添足的做法,只能造成情感的冷漠,而不能激起情感的波澜。深沉悲哀、庄重严肃的则应慢读,如朱德的《回忆我的母亲》,激情洋溢、轻松欢快的内容可快读,如朱自清的《春》,朗读中的语调是表示情感和态度的重要手段。用先低后高的昂上调表示疑问、愤怒、惊异
朗读在初中语文课堂教学中的重要性
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朗读在初中语文课堂教学中的重要性
作者：郭元菊
来源：《校本教研》2012年第05期
《课程标准》明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶先生也曾经倡导：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，心不到，则情无共鸣。”这些都说明了在语文的教学中朗读的重要性。
一、朗读的作用和重要性
（一）朗读能使学生丰富知识、发展智力、积极参与课堂活动和激发学习兴趣。知识的积累是从少到多，由浅入深的过程，语文课应着重教给学生吸取知识的方法，扩大知识视野，起到触类旁通的作用。从现行初中语文教材的内容看，既有社会科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、社会和历史。通过朗读，学生不仅可以吸取和掌握知识，同时，朗读也可以开发学生的智力，人们常说的“读书可使人变得聪明”是有道理的。人的思维要靠语言来发展，朗读可以丰富学生的语言，指导朗读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，朗读对开发学生的智力，作用是明显的。
（二）朗读能使学生品味文学语言、进入情境，更深刻地感受文章所蕴含的思想感情。青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到朗读材料思想内容的感染。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情，指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。在学习《天净沙·秋思》这首词时，我们指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地感知萧瑟的秋景、孤独的农家、阴冷的西风,从而体会词人悲怆的心境,特别是最后一句,如果能读出“断肠人—在----天涯!”这样的节奏、语气,就能设身处地的领悟异乡游子对故乡梦牵魂绕的思想感情。
朗读在初中语文教学中的重要作用
中学生作文指导
2021.1朗读在初中语文教学中的重要作用
因毕艳冬
摘要：初中语文新课程标准中明确指出：“初中语文阅读教
学中要重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验，在读中培养
他们的语感，使学生受到情感的熏陶。”可见，朗读在初中语文课
堂教学中有着很重要的地位。但朗读到底发挥了怎样的作用，它
的意义和价值又体现在哪里呢？本文将从学生学习效果和学生
个人成长两个方面出发，给出朗读在初中语文教学中所发挥的
8个方面作用，以供大家参考。下面本文将对朗读在初中语文教
学中的重要作用进行分析。关键词：初中语文；朗读教学；作用分析
一、朗读在学习效果方面发挥的重要作用
（一）朗读有助于学生深刻理解课文。深刻理解课文内涵的前
提，是学生要能够对课文内容有着足够的认识，而认识课文内容最
好的方法就是朗读。出声的读要比默读更能刺激人的大脑，特别是
在反复朗读的情况下。从教学效果上看，组织学生朗读课文，极大
调动了他们的学习积极性，在融入一些学生感兴趣的元素后，他们
的学习主动性也得到了提高，能够对课文内容提出自己的独到见
解，从而促进教学效率得到有效提升。正所谓：书读百遍，其义自
见。朗读对学生深刻理解课文起到了极为重要的帮助。
（二）朗读有助于提高学生的语感。学生对汉语言的理解和
认识，更多是通过语文学习来实现的，“语文”最直接的功能就是
帮助了学生使用汉语言文字进行沟通、交流、再学习。从这个角
度看，语文同英语是一样的，即它们都是一种交流的工具。无论
是阅读文字还是口语对话，无论是信息接收还是输出，都不可避
免的会涉及到“语感”问题。通过朗读教学来培养和增强语感是
极具现实意义的，除了能够使沟通交流变得更加顺畅外，对考试
也是有很大帮助的。比如在无法准确把握文章主旨和中心思想
时，通过反复朗读便能很容易发现问题，并将其解决。
（三）朗读有助于提升背诵效果。最新版《语文课程标准》明
确指出（7-9年级部分）：“浅易文言文，能借助注释和工具书理
解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”可见，背诵在初中语文教学
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策
1. 引言
1.1 初中语文朗读教学现状
现今的初中语文朗读教学在一定程度上起到了提高学生语言表达能力、情感交流能力以及审美情趣的作用，但在实际教学中也存在着诸多问题和不足。目前的初中语文朗读教学往往只注重学生对文字的机械背诵，缺乏对作品内涵和情感表达的理解和挖掘，导致学生无法真正领略到作品的艺术魅力。教师在进行语文朗读教学时往往缺乏有效的指导方法和技巧，无法引导学生正确运用声音、语调、停顿等语言元素来展现作品的意境和氛围。学生在朗读过程中缺乏自信和自觉性，容易产生紧张和胆怯情绪，影响了朗读效果和态度。
当前初中语文朗读教学存在着一定的现实问题和挑战。有必要针对这些问题制定相应的对策和改进措施，以提升朗读教学的质量和效果，进一步激发学生的阅读兴趣和情感表达能力。
1.2 初中语文朗读教学对策
对于初中语文朗读教学，我们应该采取一系列有效的对策来提高学生的朗读能力和表现水平。我们应该注重培养学生的表现力，让他们在朗读时能够真实地表达文本的情感和意义，让听众能够感受到文学作品所传达的思想和情感。我们可以拓展朗读形式，让学生在不同的情境下进行朗读，比如分组朗读、角色扮演朗读、速度竞赛朗读等，从而丰富朗读活动的形式，增加学生的参与度和乐趣感。通过这些对策，我们可以有效地提高初中生的语文朗读水平，培养他们对文学作品的理解和表达能力，实现语文教学的有效传承和发展。
2. 正文
2.1 现状分析
初中语文朗读教学在目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
一是教师水平参差不齐。一些教师在进行语文朗读教学时，缺乏足够的专业知识和技巧，无法有效引导学生正确朗读和理解文本。一些教师对于朗读教学的重要性认识不够，缺乏对学生朗读能力的重视，导致教学效果有限。
二是学生朗读意识不强。在课堂上，一些学生对于朗读教学缺乏主动性和积极性，只是机械性地读出文字内容，缺乏对文本情感和意义的理解和表达，影响了朗读的效果。