德国高等艺术设计教育的研究、学习和借鉴
德国现代设计发展的特点及其代表作品ppt课件
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学旅 研居 究美 生国 中的 心大 。师
格 罗 佩 斯 设 计 的 哈 佛 大
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•乌尔姆设计学院
1949 年，平面设计家奥托·艾舍提出建立战后的新设计教育中心，他 的这个提议得到社会的广泛支持。 1953 年乌尔姆设计学院建立，地点 在物理学家爱因斯坦诞生的小城市乌尔姆 。乌尔姆设计学院的最大贡献， 在于它完全把现代设计― 包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平 面设计等等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场完全地、坚 决地移到科学技术的基础上来，坚定地从科学技术方向来培养设计人员， 设计在这所学院内成为单纯的工科学科，因而，导致了设计的系统化、 模数化、多学科交叉化的发展 。
战后德国能够把理性设计、技术美学思想变成现实的关键是建 立干50 年代初期的乌尔姆设计学院。德国的设计理论的大发展 开始于20 世纪60 年代。 70 年代，德国对于设计美学的研究和 设计理论的研究进一步深人发展，这种研究活动主要是在高等 院校中进行的。70年代以来的德国设计理论研究，以及这些研 究在设计实践中的运用，对于促进世界现代设计的发展起到很 重要的作用。
乌尔姆的设计哲学在德国具有很大的影响力，我们从德国产品 中处处可以看到这种新功能主义、新理性主义、减少主义的特征。
从设计教育看中国产品设计的创新实力
从设计教育看中国产品设计的创新实力摘要:创造性思维是设计的灵魂,工业设计的本质就是创新。
工业设计教育应该要把对创造性思维的培养放在最重要的位置。
文章从国内外工业设计教育的比较,来阐释教育与设计创新的内在联系。
以欧洲设计强国荷兰的设计教学实践课程为例,进行了深入和全面的剖析,希望从中找到对中国设计教育有益的启示,并对产品设计创新带来深刻而直接的影响。
关键词:工业设计教育创新实践课程随着中国经济的高速增长,中国制造在世界所占份额也越来越大。
与中国制造形成反差的是中国创造力的严重滞后,如果从源头来分析,体现在中西方设计教育上的差异性。
或许,正是设计教育的差异,导致未来的中国设计师们在工业产品设计上的原创性不足。
文章试图从教育的角度,探讨中国产品设计中创新的实力问题。
1 中西设计课教学特点分析1.1 中国工业设计教育现存问题我国的工业设计教育始于20世纪80年代初期,人们普遍将设计等同于艺术。
为了更好的完善教育体制,部分高校教师被派送欧洲工业设计强国进行学习,留学归来的教师开始将西方工业设计的基础教学课程和教育模式的方法、直接引入国内,为国内工业设计教育模式改革做出了巨大贡献。
一个明显的问题是,在工业设计教育中,国内所有顶尖的大学并未能从根本上改变设计教育的基本问题:开创workshop、studio教学模式。
而大学期间一个个相互关联的workshop 训练,正是从根本上培养设计师的手段,能改善学生的创意想法,提高其动手能力,完善设计师的技能。
而且,这些年中国纯模仿式的教学模式已不能适应信息社会发展的需求,对于工业设计这门科学与艺术结合的交叉边缘性学科而言,应在学习过程中有意识地培养设计的创造能力。
1.2 西方工业设计教育的发展及特点西方设计中,德国独树一帜。
德国是工业设计强国,设计教育很好的顺应高速发展的经济需要。
德国的设计教育分为纯艺术和应用艺术两种,工业设计属于应用艺术类,但大多数院校将艺术和技术综合在一起进行教学,以培养富有严密思维的艺术类人才。
实践性与科技性—德国高等服装设计教育
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设计教育 的由来和现状
设计教育的历史可以追溯至德国的包豪斯（ ａｓａ）包豪斯学校于 １１ 年成立于德 国， Ｈ ｕｂｕ ， ９９ 主要系科有建筑、 雕塑、 绘画、 应用美术 、 陶瓷、 纺织 、 工业美术设计和印刷 ， 是一所与工业生产相结合的建筑及实用现代设计学校。 包豪斯的创建者是著名建筑家格罗佩斯（ ａｅ ｉ ） ｗ 】聊 ｕ 。包豪斯的设计思想归纳起来有三个要点 ： ｔ ｓ 一是艺术和技 术的统一； 二是设计 的目的是为了人而不是产品； 三是设计要遵循 自然和客观的法则规律进行。正因为这种思想 奠定了其在现代设计史上的地位 ， 而包豪斯也被称为“ 现代设计的摇篮” 。包豪斯独创 的教学体系对于培养现代 设计人才被证明是行之有效的 ， 多少年来 ， 德国、 美国、 日本等工业发达 国家中， 众多 院校的现代设计教学均参照 包豪斯的方式组织进行。在今天 ， 豪斯教学体系已不能完全适应需要。随着科学技术和工业生产的迅速发展 ， 包 社会不断增长的物质和精神新需求 ， 给现代设计 ， 也给设计教育提出了新的课题。 现代设计包括工业设计 、 内设计 、 室 装潢设计 、Ｉ ｃ 设计 、 展示设计 、 服装设计 等等形 态与学科。与纯艺术相 比， 现代设计更接近我们的生活， 更加结台科学和技术 ， 并具有鲜明的时代气息 ， 与当代的科研 、 环境、 社会、 材料、 功能、 结构 ， 紧紧地联系在一起 。随着我国社会工业化的发展 ， 人民消费及审美水平的提高 ． 社会对现代设计人才 的需求更为强烈 。自８ 年代后 ， ０ 除了艺术类院校之外 ， 许许多多的综合性大学及理工类院校都相继开设 了设计 专业。在这样的时代背景下 ， 场经济下逼 出来 的设计教育 ， 从市 虽然已有近 ２ ０年的历史 ， 但我们仍显得经验不 足． 有时甚至找不到学科发展 的终极 目的， 我们的毕业生难 以适应社会及企业的现状 ， 使社会对我们 的设计教育
湖南师大艺术设计学中外合作德方入学条件
湖南师大艺术设计学中外合作德方入学条件1. 引言1.1 背景湖南师范大学艺术设计学中外合作项目是为了促进国际文化交流和教育资源共享而设立的。
该项目旨在为学生提供一个广阔的国际化平台，培养具有创新思维和跨文化交流能力的人才。
自从该项目成立以来，它已经取得了显著的成绩，在国内外享有盛誉。
1.2 目的本篇长文旨在全面介绍湖南师范大学艺术设计学中外合作项目，并重点探讨德方入学条件。
通过对入学条件要点的分析与对比，我们将深入了解这一项目在招收国际学生方面所采用的标准和要求，进一步认识到该项目的重要性和价值。
1.3 意义考虑到中国与德国之间在艺术设计领域上的差异性和互补性，湖南师范大学艺术设计学中德合作项目具有独特的意义。
通过与德国一流艺术设计院校进行合作，该项目为中国学生提供了接触国际先进教育理念、熟悉国际视野和培养国际化竞争力的机会。
同时，对于德国学生来说，他们能够通过该项目深入了解中国的文化和艺术，拓展自己的学术视野和职业发展前景。
综上所述，湖南师范大学艺术设计学中德合作项目是一项具有重要意义的教育合作项目。
本文将围绕这一主题，对该项目的背景、目的以及其在中德教育交流方面所具备的优势进行全面剖析，旨在为读者提供更加深入和全面的了解。
2. 中外合作艺术设计学概述:2.1 学校介绍:湖南师范大学（Hunan Normal University）是中华人民共和国教育部直属的一所以师范为主的综合性大学，位于中国湖南省长沙市。
学校成立于1938年，是湖南省首批重点支持建设的高水平大学之一。
湖南师大通过不断的发展与改革，已经成为国内优秀的师范类高校之一，并且在艺术设计领域也有着显著的影响力。
2.2 合作模式:中外合作艺术设计学是湖南师范大学与德国相关院校进行合作开展的教育项目。
该项目旨在通过与德方院校的互相借鉴与合作，培养具备较高综合素质和国际视野的艺术设计专业人才。
该合作模式包括交流访问、课程设置、研究项目等多个层面。
格罗皮乌斯：20世纪最伟大的设计教育大师-教育文档
格罗皮乌斯：20 世纪最伟大的设计教育大师瓦尔特. 格罗皮乌斯( Walter Gropius ，1883—1969)，德国现代建筑师、设计教育家，欧洲现代主义建筑学派的奠基人之一。
他注重理论联系实践，创办了举世闻名的艺术设计高校——包豪斯大学，并对这所大学进行了行之有效的现代化艺术改造，建立起集教学、研究、生产于一体的现代教育体系，成为现代设计教育学的里程碑，而他本人也被尊为“ 20 世纪最伟大的设计教育大师”。
瓦尔特.格罗皮乌斯1883年出生于德国柏林，1903—1907年就读于慕尼黑工学院和柏林夏洛腾堡工学院，1907—1910 年在柏林建筑师P.贝伦斯的建筑事务所任职。
1915年开始，在魏玛实用美术学校任教，并于1919 年开始担任该校校长。
随后，格罗皮乌斯将实用美术学校和魏玛美术学院合并为专门培养建筑和工业日用品设计人才的学校——公立包豪斯大学，并于1919—1925 年期间亲任包豪斯大学校长。
1937年，格罗皮乌斯移居美国，任哈佛大学建筑系教授、主任。
第二次世界大战后，他的建筑理论和实践为各国建筑界所推崇。
他一生积极提倡建筑设计与工艺的统一、艺术与技术的统一，讲究技术、功能和经济效益，对于现代建筑以及设计教育理论作出了卓越的贡献。
富国强民的教育情怀作为大学校长和影响时代的先锋人物，格罗皮乌斯对现代建筑以及现代设计教育有着极其深刻且独特的认识。
同时，作为当 时欧洲知名的知识分子，格罗皮乌斯始终在探索着一条以工艺美 术提高全民素质，进而寻求国家强盛的发展之路。
倡导艺术和技术的统一。
在格罗皮乌斯的设计教育理念中,核心是主张艺术家的感觉和技术人员的知识必须相结合， 从而设计出建筑与设计的新形式。
格罗皮乌斯提出设计师应该“向死的机械产品注入灵魂”，并且不能只专注于艺术或是技术, 成为新型的“集画家、雕刻家甚至是设计师于一身的全能造型艺 术家”。
他曾在《德绍的包豪斯一一包豪斯的生产原理》 中这样写道:“我们试图通过在形式、技术以及经济领域里进行系统化的理论研究与实践探索，从物品的自然功能与限制因素出发， 创造出它的设计避免罗曼蒂克的美化和技巧。
德国艺术设计学科视觉传达专业课程实例分析
第 卷
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总 第 期
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德 国艺术设计学科视觉传达专业课程实例分析
毛 勇梅
（ 州师范大学 美术学院 ， 江 杭州 ３０１ ） 杭 浙 １０ ２
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摘 要 ： 觉传 达是 一 门融 艺 术 与 技 术 为 一 体 的 设 计 学 科 ， 求 把 艺 术 造 型 、 体技 术 和传 达 理 论 等 结 合 在 视 要 媒
作者简介 ： 毛勇 梅 （ ９０一） 女 ， 江 杭 州 人 ， 州 师 范大 学 美 术 学 院 讲 师 ， 林 艺 术 大学 美 术 学 硕 ｔ， 要 从 事 艺 术 设计 视 觉 传 达 １７ ， 浙 杭 柏 主 和
研究 。
①美 术 类 课 程 大 多 以单 元 训 练 为 主 ， 几 周 为单 位 针 对 某 一领 域 进 行 连 续 的 学 习 。快 题 的 形 式 是 在 单 元 内 再 细分 ， 置 一 个 命 题 设 以 布 计 ， 常 几 小 时 或 一 到三 天 ， 重 构 思 和创 意 ， 求 学 生 能 够 手 脑 并用 ， 原 创 的 构 思 与 设 计形 式 同步 、 速 表 达 出 来 通 注 要 使 快
随 着艺 术 设 计 教 育 理 念 及 方 法 的 不 断 更
新 ， 林 艺术 大 学 的 教 学 理 念 和 学 习 环 境 的创 柏
新 理念 得 到 越 来 越 多 的学 校 和 教 师 的认 可 ， 我
国各 大艺 术 院校 也 纷纷 学 习其 先 进 的艺 术 设 计
教 学理 念 。我 们 发 现 ， 在 最 需 要 了 解 的是 富 现 有 启 发性 的课 程 设 计 、 式 和 案 例 。 以 下 以柏 模
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的设计学校之一，它的影响不仅遍及了德国和欧洲，也深远地影响着全世界的现代设计教育和艺术创作。
虽然包豪斯在中国没有直接的传承，但它的设计理念和教学方法对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派于1919年在德国魏玛成立，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创立。
包豪斯最初是一个综合性的学院，融合了建筑、艺术和手工艺的教学，旨在培养全面发展的设计师和艺术家。
包豪斯学派强调功能主义和现代工业生产，注重实用性和实践操作，提倡与传统的艺术和手工艺相结合。
这些理念对当时的设计教育产生了深远的影响，也为现代设计教育奠定了基础。
包豪斯的教学模式对我国现代艺术设计教育的影响主要体现在以下几个方面：包豪斯倡导的实践操作和功能主义理念对中国工业设计教育产生了深远的影响。
在20世纪初期，中国的工业设计教育主要以模仿西方艺术为主，缺乏对实际生产和社会需求的深入了解。
包豪斯的实践操作理念和功能主义思想，强调设计需要符合实际应用和生产需求，对中国工业设计教育起到了积极的引领作用。
中国不少工业设计学校也开始借鉴包豪斯的教学理念，强调学生的创新能力和实践操作，提倡与工业生产相结合的设计理念。
包豪斯的多学科综合教学模式对中国的设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派强调建筑、艺术和手工艺的综合教育，打破了传统艺术和工艺的界限，提倡多学科交叉融合的教学模式。
这种综合教学模式对当时中国的美术学院和设计学院产生了深刻的影响，也为中国的设计教育注入了新的理念和方法。
包豪斯的设计理念和艺术实践对中国的现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯主张“艺术与技术的结合”，强调设计师要与现代科技和工业生产相结合，追求艺术与生活、文化与产业的融合。
这种理念对中国的艺术设计教育产生了积极的推动作用，也为中国的现代艺术设计注入了新的活力和创意。
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯是20世纪最有影响力的现代主义艺术学派之一，它于1919年在德国创立，并在1925年正式开设学校。
包豪斯在多个领域都有着深远的影响，尤其是在艺术设计教育领域，对世界上许多国家的设计教育产生了深远的影响，特别是对我国现代艺术设计教育的影响更是不可忽视。
一、师资培养的包豪斯经验包豪斯创校之初，由于德国的教育体系和传统教育方式的束缚，学校面临着较大的挑战。
然而，该学校通过为师资培养制定培养方案、提供高水平的教学资源和创新的教学方法等手段，成功地走出了一条符合当前发展趋势的培养之路。
如今，我国现代艺术设计教育中的师资培养也需要遵循包豪斯的经验。
在我国，因为人才流动性较大，许多学校难以找到优质的教师，因此，需要在教师培训方面加大投入，增强教师的综合素质，培养一支高水平质量的教师队伍。
二、艺术设计课程的更新与拓展包豪斯的建校宗旨是培养综合型设计人才，其教授理念是要让学生接触到现实生活中充满设计需求的各个领域。
因此，其开设的课程不仅包括绘画、雕塑、建筑等传统艺术领域，还包括实用艺术、家具设计、照明设计、纺织品设计、图形设计等多个领域。
在我国，就目前的情况来看，还需加强艺术设计学科的更新与拓展。
不仅要注重传统文化的传承，还需要引进国外的先进理论和技术，开设更加多元化、全面性的课程，以适应市场需求和时代发展的需要。
三、实验性教育包豪斯的教育方法十分注重实验性。
学生在实践中学习，实践中创造。
学生们被鼓励尝试新的风格和新的思想，激发想象力和创造力。
我国的现代艺术设计教育也应该更加重视实验性教育。
通过对学生思维方式和创作习惯的改造，让他们获得能力与自信，开阔视野，锻炼敏锐的审美感，培养出具有较强独立思维能力和创新精神的人才。
四、客户定位包豪斯是以实用性为导向的艺术学派，其教授理念就是以客户的需求为出发点，让学生从客户的角度出发，为客户创造更加符合需求的设计作品。
而我国的艺术设计教育还没能真正意义上认识到客户定位在设计过程中的重要性。
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响
包豪斯是20世纪初德国建立的一所艺术学校，它的建立对我国现代艺术设计教育产生了深远的影响。
本文将重点探讨包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响。
包豪斯强调实践性教育。
包豪斯主张将艺术与生活紧密结合，注重实际应用和实践操作。
这一理念对我国现代艺术设计教育有着重要的启示。
在包豪斯的影响下，我国现代艺术设计教育也开始注重培养学生的实践能力，强调学生在实践中培养创意思维和解决问题的能力。
包豪斯倡导了跨学科的教学方法。
包豪斯鼓励学生探索多个艺术领域，强调跨学科的合作和交流。
这种多领域的教育方式对我国现代艺术设计教育的发展起到了积极的作用。
我国的现代艺术设计教育开始引入跨学科的课程设置，帮助学生培养多元化的思维和创造能力。
包豪斯强调工业化设计和大众化艺术。
包豪斯追求简洁、实用、美观的设计风格，并将设计从制造业中解放出来，让设计成为一种独立的艺术形式。
这一理念对我国现代艺术设计教育产生了重要的推动作用。
我国的现代艺术设计教育也开始注重工业化设计和大众化艺术的培养，强调设计师对社会需求的了解和满足。
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响是全面而深远的。
它的实践性教育、跨学科教学、理论实践相结合以及工业化设计和大众化艺术的理念都对我国现代艺术设计教育的发展起到了积极的促进作用。
它们帮助学生培养了实践能力、创新思维和审美能力，推动了我国现代艺术设计教育的不断发展和进步。
包豪斯学院介绍
包豪斯虽然已经成为历史，但是它的两大特点至今不能被人 忘记：一是决心改革艺术教育，想要创造一种新型的社会团体； 二是为了这个理想，不惜做出巨大的牺牲。包豪斯的创办者兼校 长格罗皮乌斯（WALTER GROPIUS）亲自制定了《包豪斯宣言》和 《魏玛包豪斯教学大纲》，明确了学校目标：一要挽救所有那些 遗世独立、孤芳自赏的艺术门类，训练未来的工匠、画家和雕塑 家，让他们联合起来进行创造，他们的一切技艺将会在新作品的 创造过程中结合在一起；二要提高工艺的地位，让它能与“美术” 平起平坐。包豪斯声称，“艺术家与工匠之间并没有什么本质上 的不同”，“艺术家就是高级工匠„„因此，让我们来创办一个 新型的手工艺人行会，取消工匠与艺术家之间的等级差异，再也 不要用它树起妄自尊大的藩篱”；三要把包豪斯与社会生产、市 场经济紧密结合起来，把自己的产品与设计直接出售给大众和工 业界。包豪斯声言，他们将“与工匠的带头人以及全国工业界建 立起持久的联系”。
来说是一种冲击、一种进步，但包豪斯的某些思想、观念对
现代工业设计和技术美学仍然有启迪作用，特别是对发展中 国家的工业设计道路的一切工业设计都是有影响作用的。
弗兰克·皮克（Frank）认为：“„„必须制定一种压倒 一切的科学原则和概念，来指导日用品的设计，象建筑方面
任。接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校
的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯。
第三阶段(1932—1933年)，柏林时期。密斯·凡·德·罗将 学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪
斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于
回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯 被封闭，不得不结束其14年的发展历程。
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德国高等艺术设计教育的研究、学习和借鉴
【内容摘要】文章指出，德国高等艺术设计教育是
“双轨制”教育体系和“研讨式”教学模式的结合，即在
“双轨制”教育这种艺术与技术、理论与实践双轨同行的教
育体系结构之上，以尊重学生思考的独立性和独创精神为核
心，以“研讨式”为其教学模式而进行的德国独有的高等艺
术设计教育形式。
【关键词】德国 设计教育 双轨制 研讨式
随着经济的发展与社会需求的不断增长，艺术设计已
成为世界高等教育中不可或缺的一部分。德国的高等教育水
平一直位于世界前列，从1810洪堡教育改革到瓦根舍因创
始范例教学法，从1919年包豪斯设计学院到1953年的乌尔
姆设计学院，其影响弥足深远。探其究竟，德国高等艺术设
计教育是“双轨制”教育体系和“研讨式”教学模式的结
合，如果说“双轨制”为其体，那么“研讨式”就为其魂。
一、“双轨制”的定义
双轨制教育，就是学生的学习生涯由艺术形式理论教
育和手工技术材料操作课程并轨进行的一种理论与实践相
结合的教育体系。它不仅有一位艺术形式教育导师来教授设
计的基础课程：如绘画、色彩、图案以及形式研究和艺术史
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论等内容；还有一位技术教育导师来担任学生技术、手工艺
和材料学等内容指导。①“双轨”旨在突出课堂学习与工作
室实践、教师讲授与手工艺人指导相结合，从而切实实现学
生在艺术与技术、理论与实践层面的双重提高。
这种双线并进的教育形式早在17世纪就萌芽于法国
巴黎美术学院的“布杂教育体系” ，②但在1919年工业化
大生产的冲击之下，“布杂教育体系”这种以艺术至上的设
计观念被德国包豪斯设计学院格罗庇乌斯提出的“艺术与
技术的新统一”所取代，并对双线并进的教育形式进行了改
良，强调学院教育必须把设计理论教育和车间的手工操作结
合起来。
1919年成立于德国魏玛的包豪斯（Bauhaus）是世界
上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。自成立至解散
历时只有短短14年，但它在这期间进行的探索与实验却影
响甚远，如对于传统艺术与设计教育的挑战：到底艺术与设
计如何进行教育？现代设计教育的体系应该是怎么样的？
包豪斯的奠基人格罗庇乌斯提出：“艺术与技术的新统
一”，他认为艺术与手工艺不是对立的，而是一个活动的两
个不同方面而已，于是他在包豪斯创造性地启用了“双轨
制”教学设计教育体系，由技术教育导师和艺术形式教育导
师两部分共同进行教学；使学生共同接受艺术与技术的双重
影响。③
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当今德国的艺术设计院校在课程的设置上仍然延续
着包豪斯的传统，保留一定的教师席位和课程给社会上拥有
深厚工作经验和实际操作能力的设计师，他们能够非常直接
有效地指出许多设计上的实际操作问题，与学校里只教授理
论知识的教师相辅相成，形成一个既有理论知识指导，也能
解决实际问题的设计教学体系。
“双轨制” 教学方式的目的是为了使课堂教学与社
会实践结合起来，使学生能够同时接受艺术与技术、理论与
实践的双重素质教育，避免了设计理论和实践操作的脱节，
对现代的艺术设计教育有很好的指导意义。
二、“研讨式”的定义
德国“研讨式”教学模式是建立在以尊重学生思考
的独立性和独创精神的核心上的，以“学术自由”“大学自
治”为教育思想，以师生互动探讨、小组协作探讨为基本形
式的一种教学模式。这种模式不仅在德国，而且在欧美国家
都多为流传运用，特点是思想活跃、研究气氛浓郁。
1837年，德国著名学者格斯纳在德国哥廷根大学创办
了“研讨式”教学，并起名为习明纳（Seminar），这样的一
种教学模式培养了许多古典学者，德国教育家洪堡就是其中
之一。他提出大学作为高等学术机构，具有科学探索和修养
双重任务。他首次将学术研究引入大学，主张将科研与教学
相统一，通过多渠道培养人才。1810洪堡筹建柏林大学， 以
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“学术自由”“大学自治”“教、学与科研相统一”为教育
思想，在大学内部，允许师生自由地探索真理，学生也拥有
选科、选择教师，并拥有转学的自由。④
包豪斯期间的艺术设计教育提倡客观地看待事物，主
张“授之以渔”。教授力求避免把自己的主观思想和手法强
加于学生，仅指导解决问题的方法而让学生自己去寻求答
案，同时还注重设计的协作性。在德国现在的艺术设计教育
高等教育中，除了一小部分教授讲授课以外，其他都坚持小
班教学，在这样的课堂里，课堂教学气氛是和谐活泼宽松又
具有紧张感的。每个学生都有机会直接面对教授，既锻炼了
学生的表达能力，也能及时针对问题进行调整。学生的自信
心和主动性得到了培养，创造的空间也被加大了。在课堂中
“研讨式”教学是运用的比较多的，其核心是由教授提出案
例和问题，学生通过自主学习和思考，并以小组形式探讨过
后再将其结论提交给教授，并与教授多次探讨后得出结果。
可见，德国的艺术设计教育环境是民主的，“研讨
式”教学模式更是建立在尊重学生思考的独立性和独创精
神的基础上的。学习德国高等艺术设计教育的特色，对于改
变传统的教学观念和模式，将工艺设计实践的内容与高等艺
术教育联系，培养有主观能动性、有创新能力的设计人才有
非常现实的意义。
注释：
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①Walter Gropius.包豪斯宣言[Z].http：
//www.douban.com/note/241763331/？type=like
②Urich Pfammatter.Der Erfingdung des modernen
Architekten[J].ARCH+12，2002（12）：54-56.
③王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版
社，2002：144.
④王林义，杜智萍.德国习明纳与现代大学教学[J].
外国教育研究，2006（7）：77-80.
作者单位：湖北经济学院
（责任编辑：高薪茹）